構建人性化英語課堂初探

山東省濱州市陽信縣實驗小學 朱俊蘭

情感因素作為典型的非智力因素，對于學生的學習行為、學習態度能夠產生直接且深遠的影響。在如今的小學英語課堂上，學生的主體性已經彰顯出來。在這種以學生為中心的英語課堂上，學生作為具有思想、情感的獨立個體，積極的思想情感可以促進學生的學習行為，成為學生主動學習英語的內在動力，能有效增強學生英語學習的主動性和實效性。教師在英語教學實踐中，需要有意識地關注學生情感體驗，有意識地發掘教材中適合的情感教育素材，通過恰當的學習形式，促使學生感知、認知和體驗積極美好的思想情感，構建人性化的高效英語課堂。

一、全面解讀學習內容，刺激學生產生積極情感

現行的小學英語教材中呈現的學習內容具有很強的時代感，與學生的現實生活關聯密切，為開展思想情感教育提供了有益的素材。教師在設計英語課堂教學活動時，需要吃透教材內容，并且從中發掘適合學生情感教育的材料，進行適切的加工處理，引導學生理解學習內容，借助其中的情感元素刺激學生的感官，引發學生豐富的思維活動，使學生在獲得英語知識的同時，心靈也受到感性信息的觸動，自然而然地產生積極向上的情感，為學生奠定核心素養的基礎。

例如，在教學統編版英語六年級下冊的Unit 2Last weekend時，教師通過對教材內容的細致解讀，發現其中包含著“孝順長輩”的情感教育素材。教師在上課伊始設計話題，引導學生進行對比和反思。“What did you do last weekend？”教師問。學生們根據自己的實際情況回答：“I played with my good friends.”“I played games on Sunday.”教師根據答案引導學生進行對比。“Look at page 13.What did he do on Saturday ？”學生們快速找到答案。“He cleaned his room and washed his clothes on Saturday.”“Who cleaned your room and washed your clothes as usual？”教師追問，學生們都說：“是媽媽。”“We should express our appreciation to moms by doing these easy things.”教師引導學生產生積極情感。

教師全面細致地解讀英語教材中設計的學習內容，可以充分發掘其中包含的情感教育素材，聯系學生情感教育的需要，選擇恰當的結合點，注重營造學生感知情感的氛圍，促使學生深刻體驗情感、自發形成情感。教師通過對英語教材內容的深度解析，選用適合小學生的情感素材，激發學生產生積極的情感，達成教學目標。

二、深入探討學習主題，引領學生認識積極情感

英語教材中各個單元設定了不同的學習主題，這些主題普遍為學生所熟悉。開展主題性的多樣化學習活動，可以讓學生在親身參與中加深對積極情感的認識，促使學生形成正確的思想觀念。教師在設計英語課堂教學活動時，需要對主題進行全面透徹的解讀，并結合學生的現實情況，設計形式多樣、富有變化的課堂探討活動，引領學生自由表達對主題的認識，促使學生之間相互刺激，發揮同伴之間的影響力，讓學生正確地看待積極情感，加深對學習主題的理解。

例如，在教學統編版英語六年級上冊的Unit5What doeshedo時，教師在學生掌握了本單元有關職業的語言知識之后，組織學生圍繞“職業”這個主題進行課堂交流，培養學生對職業的正確認識和積極情感。“What do you want to be when you grow up ？”教 師 問。學生 們 各抒 己 見：“I want to be a sportsman.”“I want an to be actor.”“I want to be a scientist.”“I want to be a teacher.”教師引導學生繼續思考，交流對各種職業的認識，激發學生的積極情感。“Why do you want to be these occupations？”教師問，“What do you think of teacher as a kind of occupation？”有學生說：“Teachers are all great,in my view.”“Yes,teachers are selfish for the students.”學生們在交流中產生了對教師的敬愛感激之情。

深入全面地探討英語學習的主題，充分發掘主題中包含著的情感要素，組織學生在多樣化的課堂交流中體驗主題折射出來的積極情感，形成正確的思想態度，全方位地認識情感。教師在對單元主題全面把握的基礎上，按照全員參與的原則，設計新穎多樣的主題探討活動，引導課堂互動，加強信息刺激，引領學生認識積極情感。

三、合理設計學習形式，促使學生體驗積極情感

學生作為具有思想情感的獨立個體，其獨特而真實的體驗是形成積極情感的必備前提。通過各種不同形式的學習活動，為學生參與英語學習、感受積極情感提供了可能，能夠讓學生在獲得英語知識技能的同時，也受到積極情感的正面影響。教師在設計英語課堂教學時，圍繞英語學習和情感教育的雙重目標，根據學生的心理預期和共同喜好，合理設計課堂學習的形式，關注每個學生的英語學習和心智發展，為學生創造有利的機會，調動學生參與的積極性，體驗美好的情感。

例如，在教學統編版英語六年級上冊的Unit 6How doyoufeel？時，教師為了培養學生關心他人的積極情感，結合這一單元的學習內容，組織學生進行課堂表演。“As we all know,we should care for others about us,such as our sisters,brothers,parents and classmates.”教師說，“Connect with your real lives,and perform these scenes in English.”學生們快速尋找自己的搭檔，結合生活經歷，經過精心的設計準備后，進行了精彩的課堂表演。“Mom,you looks too tried.”“Oh,I am busy today.It’s time for dinner.Are you hungry？”“A little.Sit down and have a rest.I can help you prepare dinner.”學生在表演中鍛煉了能力，體驗到了美好的情感。

科學合理地設計英語課堂的學習形式，可以滿足學生交流知識信息的需要，讓學生在多元交流和深入思考中感受積極情感、獲得豐富愉悅的情感體驗，強化學生的學習行為，優化課堂學習效果。教師在設計課堂學習形式時，有意識地為學生創造更多交流與思考的契機，讓學生主動參與、受到觸動，培養積極情感。

四、巧妙搭建學習平臺，引導學生表達積極情感

學生依托恰當的方式表達內心的情感，不僅是學生情感素養的真實體現，也是強化學生內在情感、形成有利情感因素的有效途徑。學生在形成了積極情感后，通過適合的學習平臺及時真切地表達，可以加深學生對情感的認知、達到強化、升華情感的目的。教師在設計英語課堂教學時，需要關注學生在英語學習過程中的心理、情感狀態，借助便捷的教學媒介為學生創造表達情感的機會，引導學生依托英語語言實踐平臺盡情表達內心真實的情感，豐富學生的情感體驗。

例如，在教學統編版英語六年級上冊Unit 1How canIgetthere時，教師在學生完成了本單元的學習之后，組織學生開展了運用英語幫助別人指路的實踐活動。“What are your gains and feelings after this practice of language？”教師問。有學生說：“I feel proud to be able to help others in English.”還有學生說：“Yes,English is very useful as a universal language.”“I agree with you,since English is helpful,we should learn it well.”學生們自由表達內心真實的感受，也在實踐中由積極情感轉化為內在學習動力。

聯系英語綜合能力訓練與學生情感表達的需要，巧妙地為學生搭建語言實踐活動平臺，讓學生可以在實踐應用中提升英語表達能力、自由表達內心真實美好的情感，積累英語應用經驗，形成深刻的情感體驗。教師通過了解學生的情感狀態，借助適合學生的表達形式，引領學生應用英語表達情感，優化學習效果。

總之，英語作為一門人文性課程，從學習內容到學習形式，都可以對學生進行情感教育，引導學生將積極情感轉化為學好英語的強勁動力，促使學生端正學習態度、增強主動學習的意識，培養學生優秀的英語學習習慣，彰顯英語課堂的人性化，提升英語學習的實效性。教師需要牢固樹立以學生為中心的觀念，積極探尋可行方式和優質素材，為學生形成、強化積極向上的思想情感提供有利條件，借助積極情感的感染力，促使學生形成正確的學習動機，助力英語學習。