淺談工程造價專業工程材料課程教學改革

史 翔

河南財政金融學院工程經濟學院（450000）

0 前言

工程材料在專業核心課程模塊中處于基礎地位，為學生學習其他專業課程打下牢固基礎。該課程內容主要包括土木工程材料基本性質、無機膠凝材料、混凝土、砂漿、建筑鋼材等。學生通過該門課程的學習，掌握主要工程材料的組成、性質和用途，熟悉材料檢測和質量控制方法，解決工程造價專業領域的問題。學生能夠針對不同工程環境合理地選用材料，保證工程質量，具有分析復雜工程問題的能力。因此學好工程材料課程，為工程造價專業學生學習土木工程施工、建筑工程計量與計價、工程項目管理等專業能力訓練課程打好牢固基礎。

隨著我國建設“一帶一路”經濟帶，大量外資的涌入，必將極大促進我國建筑業和房地產業的發展，工程造價人才的需求加大。工程造價專業順應了建筑行業乃至經濟社會發展對工程造價人才的需求，根據辦學優勢、專業發展與人才培養目標要求，于2016年開設工程造價本科專業。因此文章通過近年工程材料課程在教學過程中存在的一些問題深入分析，針對存在的問題采取有效措施，更好地促進課程教學改革。

1 工程材料教學存在的問題

1.1 教學模式傳統

工程材料作為工程造價本科生專業核心課程，32學時，課時少，課程內容知識點多，2016級工程造價本科班在授課過程中沿襲傳統教學模式，以教師課堂講授為主，學生被動接受知識，不能激發出學生自主學習積極性。由于學生對理論知識理解深度不夠，工程案例學習較少，理論與實踐明顯脫節。

1.2 教學方法不全面

傳統的教學模式教學方法單一，雖然采用的多媒體教學手段，教師主要以灌輸理論知識，讓學生被動接受。課堂教學內容繁多，內容瑣碎，學生覺得枯燥無味，課堂接受能力不強，主動學習的能力不足，上課缺乏積極性。長此以往，造成疑難問題累積，達不到預期的教學效果。

1.3 教學評價不能全面檢驗學習效果

教學評價主要以期末考試為主，平時教學評價以作業和出勤情況作為參考，不能全面反映學生的學習效果。教學評價內容缺乏實踐操作和團隊協作，學習內容與工程實際相脫節，不能反映出本課程的工學相結合的特點。

2 工程材料教學改革實施過程

2.1 教學模式實施改革

積極改革傳統教學模式，采用一種創新教學模式——翻轉課堂。在該教學模式研究方面，張金磊等從翻轉課堂的起源、定義特征、案例、教學模型設計等方面對翻轉課堂教學模式進行了探討[1]。陳曉輝從翻轉課堂的理論基礎及國外對翻轉課堂實施的過程、存在的問題進行了分析，提出實施的建議[2]。楊曉宏等對比研究了中美實施翻轉課堂存在的文化差異，指出了我國實施翻轉課堂教學模式面臨的問題及發展路徑[3]。翻轉課堂的研究理論為國內教師改革教學模式提供了借鑒作用。翻轉課堂的實施把整個教學過程分為課前、課中、課后三個階段，對每個階段教師提前設定不同的教學目標，教師和學生都有各自不同的任務和目標。

1）課前階段:本階段主要通過網絡平臺進行，教師提前準備網絡平臺教學資源，設定不同教學任務和目標，通過網絡平臺向學生布置課前學習任務點，任務點包括觀看教學視頻、預習測驗和作業。教師通過任務點視頻了解學生的觀看情況，提前掌握學生自學情況和自學效果，有針對性地進行課前準備，設計課堂任務、重點和難點。

2）課中階段:教師首先對課前學生預習出現的問題進行總結講授，針對性解決重點和難點，組織學生開展多種形式的課堂活動。如討論、匯報、成果演示、課堂辯論等形式，整個活動中教師與學生保持良好的互動，及時點評。其次，教師進行總結、重點講解和分析共性問題，并對知識點進行歸納梳理。

3）課后階段:以小組為單位，對學習效果進行評價。具體做法是:教師根據教學目標安排實踐任務，各小組成員分工協作按照任務要求完成實踐活動，在規定時間提交至網絡平臺。教師檢查各小組成果并進行評價。通過課后實踐活動，學生的專業能力、團隊協作能力都有明顯提高。

2.2 實施效果評價

在工程材料課程教學過程中，初步進行了翻轉課堂創新教學模式的嘗試。以超星學習通作為網絡教學平臺，該平臺功能強大，移動端和電腦終端都能使用。課前，教師創建課程班級，進行教學資源準備，教學資源包括課程資料、題庫、作業庫、試卷庫等（如圖1所示）。課中，教師進行重點難點講解，同時在網絡平臺發布隨堂練習，以查看學生課堂對重點難點掌握的程度。平臺設置有班級統計、學生管理、成績管理、課程活動、通知、作業、考試等功能。課后，教師發布作業，要求學生在規定時間內完成，檢測學生對知識點學習效果（如圖2所示）。通過對2019級工程造價班實施翻轉課堂教學，不僅激發了學生的學習動力和興趣，還使教師通過課前測試結果的分析，充分了解學生的學習情況，掌握學生課后學習效果和學習中遇到的難點，教學效果良好。

圖1 學習通教學平臺課程資料功能

圖2 學習通教學平臺作業統計功能

3 教學改革的建議

3.1 采用創新教學模式

翻轉課堂教學模式，課堂上以學生為主，充分調動學生的積極性，改變以往低頭看手機的沉悶課堂氣氛，使學生的動腦能力及協作能力得到提高。

3.2 采用多種教學方法與手段相結合

在教學過程中充分利用網絡平臺，采用多媒體課堂講授、案例教學、模擬場景教學等多種教學方法與手段進行組織教學，采用任務驅動法積極引導學生進行思考，完成教師布置的教學任務和目標，鍛煉學生勤于思考的能力，培養學生運用所學知識解決問題的能力，激發了學生的創新欲望和潛能。

3.3 加大實踐能力的評價比重

工程材料是一門實踐性很強的課程。傳統的評價方式單一，只重視理論的考核，不能體現學生的實踐操作能力。因此要合理制定考核辦法，加大實踐能力的評價比重，注重工程材料在實踐中應用，引導學生對工程材料應用情況進行總結和評價，提高學生對材料應用的實踐意識。

4 結語

對工程材料教學模式、教學方法、教學評價的改革，一定程度上提高了學生學習本課程的積極性及解決工程實際問題的能力，取得了一定的教學效果，但還存在一定的差距。工程材料課程教學改革是一個長期發展和不斷提高的過程。不斷創新動態的翻轉課堂，改變傳統教學模式，把學習的主動權交給學生，不僅需要教師在教學設計、教學資源準備投入更多的時間和精力，還需要教師和學生作好溝通和配合，才能更有效地提高教學質量。