信息化背景下的中職數學教學

貴州省銅仁市交通學校 楊喬云

數學作為我國基礎教育階段的必學學科，其重要地位不言而喻。就中職數學學科而言，一方面，中職數學具有數學學科的普遍特征，諸如地位的重要性、內容的豐富性、范圍與視野的廣闊性，這些都是與普通高中數學學科相同的。另一方面，中職數學還有其特殊性，如授課對象不同，基礎知識和培養目標略有差異，這就決定了中職數學學科的教學策略既要獨具特色，又要據情況而定。而合理運用信息技術，恰恰能夠使中職數學學科教學朝著良好的方向發展，不但能夠豐富中職數學課堂，處理好教學的重點與難點，還能豐富教師的教學經驗，發展學生的學習能力。筆者就談談自己對運用信息技術完善中職數學教學的見解。

一、借力信息技術，豐富課堂教學方式

課堂教學可以分為兩個部分，即教師的課堂講授方式和學生的課堂學習方式。教師的課堂講授方式有講授法和問答法等，學生的課堂學習方法有探究法和小組合作等。傳統的課堂教學中，教師通過向學生傳遞知識完成教學任務，但是在信息化的背景下，課堂教學方式完全可以有所創新。

例如，在教師講授“正弦、余弦函數的圖像和性質”的過程中，就可以將傳統模式和信息技術新媒體模式相結合。傳統的作圖模式和多媒體中的幾何繪圖軟件并行繪制，讓學生直觀地感受正弦函數和余弦函數的圖像，發揮信息技術教學的優勢。在中職數學課堂中，以往教師的講授方式是寫題推演，總結歸納解題方法與技巧，略顯單一。運用信息技術的中職數學課堂則變得豐富多樣了，導入策略、講授策略、探究策略都可以囊括其中，而且在向學生傳授解題規律的時候完全可以展示相似題型，從不同方面、不同角度落實中職數學的基礎知識教學，促使課堂教學不斷創新。

二、使用信息技術，攻克數學教學難點

一直以來，數學知識的重點與難點都是教學的核心，也是教師備課過程中需要考慮的重要因素。眾所周知，教學重點是根據課標規定的，而教學難點則依據學情，即學生的知識水平、認知水平以及具體能力水平來決定的。所以，不同時期、不同階段的學生，學情也各不相同，教學的難點也不同。此外，教師的備課資料有限，備課時難免感到困難。而使用信息技術，則可以改變以往教師的備課方式，攻克數學教學難點。

例如，教師講授“指數函數的圖像與性質”時，指數函數的性質是本節課的教學難點，特別是函數單調性的相關知識，學生理解起來會有難度。因此，教師可以運用作圖軟件，展示函數運動的變化過程，帶給學生更直觀的學習感受，深入理解知識。大部分中職生存在基礎薄弱、學習缺乏積極性的問題，稍微難一點的基礎知識就變成了教學難點。針對此類現象，教師可以通過信息技術解決教學難點，搜集解決教學難點的經驗，將自身經驗與實際的教學難點相結合，借助教學軟件直觀幫助學生理解題目的含義，進而解決實際教學中的難點問題。

三、通過信息技術，完善教學評價方式

教學評價是在教學活動中對學生具體學習情況進行的客觀、全面及科學的評價。中職數學的課堂評價是基于中職數學學科，以學生對數學知識的掌握情況為依托形成的在中職數學學科領域的評價。就當前中職數學評價體系而言，筆者發現以下問題：評價方式過于簡單，評價主體僵化，且沒有統一評價的標準。如此一來，中職數學教學評價的有效性則不能保證。那么在信息化背景下，中職數學教學評價可以走向多樣化的道路。

傳統的評價方式，基本的構成單位是人，而運用信息技術的中職數學教學評價，則可以將評價單位由人轉向計算機。比如，教師可以使用信息技術方式的即時性評價，在每節課的小結部分設計幾道數學試題，通過多媒體的方式展示出來，這種簡潔、新穎的方式可以深化學生對于數學知識的掌握程度；又如，調查問卷類型的軟件可以作為更新穎的一種評價方式，運用電子產品進行解題，能夠實現教學評價方式的創新。

總而言之，信息化背景下的中職數學教學策略是一個非常豐富的研究主題，注重將信息技術與中職數學學科聯系起來，最重要的是要將信息技術的運用落到實處，與具體實踐相結合，從而發揮信息技術的最大作用。