小學數學個性化作業設計策略

甘肅省莊浪縣良邑小學 趙彩珍

數學作業是數學課堂教學的有效補充，可提高學生的數學學習能力，促進學生數學思維的發展，還能檢驗學生在課堂上的學習成果。文章從小學數學個性化設計的角度入手，探討了數學作業設計的科學方法，旨在保障數學教學的整體效果。

一、個性化作業設計理念的提出

新課改背景下，小學數學教學觀念也在發生變化。如今，小學數學教師更注重在新的教學設計理念下優化作業設計方法，利用優化的數學作業來促進學生的發展。

個性化數學作業設計的意義體現在以下幾點：一是減少應試色彩，激發學生完成作業的興趣；二是創新作業內容，吸引學生的學習注意力；三是改善作業形式單調的問題，讓學生在完成作業的過程中找到樂趣；四是迎合差異化教育原則，提高不同層次學生的數學學習能力；五是強調學生本位的教學原則，減少學生對數學作業的厭煩情緒。

二、小學數學個性化作業設計的有效方法

為了實現數學作業的教學目標，教師可采取以下幾種方式為學生合理設計個性化作業：

1.融入游戲元素，設計個性化作業

將游戲元素融入個性化作業之中，讓數學作業帶著玩樂的色彩，可有效增強學生完成數學作業的積極性，讓學生在玩樂的過程中有效掌握新課的知識點。例如，在“位置與方向”一課的作業設計中，教師可為學生布置各種不同的個性化數學游戲作業，讓學生自主選擇：（1）與家庭成員玩“說反話”的游戲，比如爸爸說了“東方”，學生需立即向著與東方相反的方向走一步；（2）與小伙伴玩“捉迷藏”的游戲，小伙伴可為負責找人的同學留下位置和方向的暗號，讓該同學解出暗號，根據具體的位置和方向找到藏在那里的小伙伴。學生在個性化的數學游戲作業中，可感受到數學學習的樂趣，有利于提高對數學知識的理解能力。

2.基于差異原則，設計個性化作業

在因材施教的教育理念下，教師應根據差異化的教育原則，為學生設計合理的個性化作業。比如，在“圓柱的體積”一課的數學作業設計中，教師可先為學習基礎薄弱的學生設計基礎性的作業內容：“有一圓柱形狀的煙囪，它的底面半徑為0.5 米，高為3 米，請問它的體積為多少立方米？”此類作業的設計目的在于幫助學生夯實數學知識基礎。對于學習能力良好的學生，教師可為其設計一些具有探索價值的題目，如：“已知某一圓柱體的底面半徑為2cm，高為6cm，那么要制作同樣的圓柱紙盒，需要用多大面積的紙？制作成功后，其體積為多少立方厘米？”通過引導學生自主操作，讓學生在完成作業的過程中提高探究學習能力。對于學習能力較佳的學生，教師可為他們設計發展型的數學作業，如：“有一個工廠制造的零件底面直徑為5cm，高為10cm，若沿著零件的一條底面直徑切開，得到相同大小的兩個零件，請問此時零件的總面積比原來的增多了多少？半個零件的表面積和體積分別是多少？”這樣的數學作業能激發學生學習動力，促使學生主動完成數學作業。基于學生差異設計數學作業，能夠體現數學作業的個性化特征，使不同學習水平的學生得到發展。

3.走進現實生活，設計個性化作業

數學教師要為小學生設計個性化作業，還可指導他們走進現實生活，完成相關的數學作業。比如，在“折扣”一課的教學活動結束后，教師可為學生設計這樣的個性化作業：“走進超市，關注商品的打折情況，將商品折扣信息記錄下來，計算打完折之后的商品價格為多少，并分析折扣后的價格與原價相比便宜了多少錢。”這一個性化作業能夠讓學生獲得個性化的學習收獲，深刻體會“折扣”的數學意義及其實用性價值，發展學生獲取數學知識、理解數學知識、解決數學問題的良好學習能力。

小學數學教師應關注新的作業設計理念，改進現有數學作業設計中存在的問題，提高數學作業設計水平。個性化數學作業設計是教師科學設計數學作業的首選設計類型，通過不同的設計方法，發展學生的數學學習能力。