高職農民工擴招大學生AutoCad 課程智慧教學實施探究

胡望琴

（江西新能源科技職業學院，338000，江西新余）

1 智慧教學概述

智慧教學理論，由華東師范大學教授祝智庭（2012）提出，其內涵為：以網絡信息化教學媒介為載體，實施全過程智能化、網絡化和信息化教學活動。智慧教學是教育信息化發展的全新境界，它包含智慧學習環境構建、智慧教學方案實施、智慧教學效果考核、智慧教學法促進等多個方面。其中，智慧學習環境是技術支撐，智慧教學方案是教學實施的催化劑，智慧教學效果是學習者體驗的基石，智慧教學法是教學有效推進的保障。相較于傳統的信息化和網絡化教學而言，智慧教學更強調教學者、學習者和學習環境的智能化、在線化、全天候情境構建與過程實施。近年來，隨著我國移動互聯網技術的發展，越來越多的智慧教學系統涌現出來，被用于線上、線下和遠程交互等教學場景的搭建和教學過程，逐漸體現出了教學的先進性。

2 農民工大學生AutoCad 課程實施智慧教學的必要性

自2019 年開始，黨中央、國務院連續兩年實施高職院校社會化擴招政策。在此背景下，我國有大量高素質農民工大學生通過考試進入高職院校深造。機械專業是農民工大學生就學的主要專業之一，AutoCad 作為高職機械專業的必修課程，也是農民工大學生在校學習期間必須掌握的技能型課程。采用智慧教學的方式組織教學過程，一方面，能夠充分考慮到農民工大學生不方便時刻到校面對面學習的實際情況，以遠程在線智慧教學的形式，讓他們在智慧學習情境下自主地進行學習；另一方面，通過運用智慧情境下的多元化教學過程監控、教學功能呈現、教學效果評價等環節，教學先進性得以提升，而參與智慧學習的過程也能夠優化農民工大學生的課程學習體驗，激發他們學習AutoCad 專業技術的興趣，產生智慧教學正向效果的連鎖反應。

3 農民工大學生AutoCad 課程實施智慧教學的措施

3.1 加強農民工大學生智慧學習能力的培訓

智慧學習能力指的是運用智慧學習資源進行課程學習的技能。受制于以往的教育和認知水平，大部分高職農民工大學生并不具備熟練的智慧學習技能，加之AutoCad 本身也是一門信息化技能型課程，想要在智慧教學情境下有效地掌握課程技能，學習者必須具備嫻熟的信息化、智慧化和網絡化學習能力。為此，在進行AutoCad 智慧教學之前，各級高職院校需要對農民工大學生開展智慧學習能力的培訓。一方面，通過線下授課的形式，各級高職院校委派專門教師為農民工大學生講授智慧教學平臺使用技能、智慧學習流程、智慧學習過程中應注意的事項，讓他們建立起對智慧教學流程、方法、操作步驟等方面的初步認知。另一方面，定期組織線下或線上智慧學習技能考核，并將AutoCad課程中的內容，如基本平面圖形畫法、三維立體視圖畫法、裝配圖畫法、動態加工建模等與智慧學習技能考核的內容進行融合，對高職農民工大學生的智慧學習能力進行綜合測評，在實測中不斷提升他們的智慧學習能力。

3.2 構建學用遷移型智慧教學實施體系

相較于五年制或三年制統招高職生而言，農民工擴招大學生擁有更為豐富的生活、工作和社會經驗，通過這些經驗的積累，他們也獲得了一定的學習經歷和認知。為了實現智慧教學思維的有效滲透，教師在設計和組織教學活動時，應建立起他們已有學習經驗與課程智慧教學之間的學用遷移型關聯，盡可能以貼近農民工大學生已有的思維認知為出發點，設計AutoCad智慧教學活動，幫助他們更為高效地適應智慧學習這種形式。一方面，在理論教學時，應以貼近農民工大學生的生活經驗為出發點，創設經驗遷移教學情境，讓他們體驗到所學的AutoCad 知識與日常生活息息相關，例如：在講解AutoCad 的發展和現狀時，可以智慧微課呈現、網絡視頻分享、智慧資源點播等形式，為學生呈現AutoCad 在農業機械設備研發、設計、制造等方面的應用。另一方面，在實踐教學時，應更重視學用遷移對AutoCad 智慧學習的支架作用，例如：多以農業生產、農產品加工、農業機械設備中經常使用的模具作為繪圖實操的范例，引導農民工大學生在智慧學習情境下進行繪圖實踐，通過學習真正體會到智慧學習所獲的知識與工作應用的密切關系，激發他們的學習能動性。

3.3 重視農民工大學生智慧學習體驗評價

農民工大學生參與AutoCad 課程智慧學習的體驗，是衡量教學有效性的關鍵，也是優化教學方案的依據。目前，大多數高職院校并沒有設置專門針對農民工大學生AutoCad 課程智慧學習體驗的評價標準，也沒有具體的評價方法，久而久之，不利于課程智慧教學的有效開展。具體的教學完善措施應從以下兩方面展開：一方面，盡快建立針對性的智慧學習體驗評價標準。根據AutoCad 課程的教學大綱、人才培養目標等內容，并結合農民工大學生的實際情況，將智慧學習情境下的課程參與度、繪圖作業提交率、在線考試成績、學習情感態度、課程學習滿意度、興趣度、學用體驗等作為指標納入評價標準，并為各指標設置相應的權重，建立起完善的AutoCad 課程智慧學習體驗評價體系。另一方面，實施有效的智慧學習體驗評價。以構建好的智慧學習體驗評價體系為依據，教師可采用問卷法、訪談法、理實一體化考核法等策略，實時收集農民工大學生參與AutoCad 課程智慧學習的過程性體驗數據，并通過統計學方法總結教學體驗效果，從中找出存在的問題，予以優化完善，不斷提升課程智慧學習的實效性。

4 結語

總而言之，針對農民工擴招大學生的AutoCad 課程智慧教學，各級高職院校應從加強農民工大學生智慧學習能力的培訓、構建學用遷移型智慧教學實施體系和重視農民工大學生智慧學習體驗評價等方面開展教學活動，逐步建立起完善立體的教學方案系統，不斷提升教學的針對性和實效性，讓農民工擴招大學生學有所成。