活動的深度決定學習的深度
——對小學數學深度學習的幾點認識

江蘇省蘇州市相城區北橋中心小學 邵希云

新時代的教學越來越注重對學生綜合素質能力的培養。因此在小學數學教學中，教師更需要增強教學活動的深度，提升教學質量，幫助學生完成深度學習，將深度學習的理念貫穿教學始終，使學生的學習狀態與學習能力得到有效改善。

一、對小學數學深度學習的理解

深度學習由美國著名學者薩廖與馬頓提出，他們認為深度學習是將學習內容落實到生活實際之中，從而在實踐運用中不斷深化對知識的理解。而小學數學作為一門思維課程，更需要教師將邏輯思維培養作為教學的重點內容。結合深度學習要求與小學學生的學習能力，小學數學的深度學習主要體現在兩個方面：

1.學習內容的深度理解

小學數學深度學習主要指深化學生對于學習內容的掌握與理解。在教學活動中，教師通過不斷改善教學方式優化課堂教學，引導學生主動參與數學學習，提升自身的學習能力。深度學習能使學生的學習方式更趨于合理，在輕松愉悅的學習氛圍中形成積極的學習態度，成為學習的主人。

2.教學目標的深度實現

教學活動的深度決定著學生的學習深度，保證教學活動深度需要教師不斷探索新穎的教學方式，加強學生數學核心素養的培養，提升小學數學教學的有效性。

二、如何在小學數學教學中踐行深度學習

1.提升課堂教學水平，形成高效學習狀態

要提升學生學習的深度，教師首先要重視提升自身的教學水平，在教學中，一方面要重視創新教學方式，激發學生主動學習的熱情，另一方面要深度研究教材，挖掘數學中核心素養的培養要素，打造高效課堂。

例如，在“多邊形的面積”的教學中，教師在教學設計時可以將實踐教學作為重點，在課堂上組織學生利用教室資源對展示墻、桌子拼接形狀等進行面積測量，完成多邊形的面積計算。這樣的教學不僅能夠提高學生主動參與課堂教學的熱情，更能讓學生通過親自參與測量與計算深化對課程知識的理解。

2.重視數學思維培養，提高獨立思考能力

培養學生的數學思維能夠進一步深化他們對知識的理解，使學生能夠將學習成果真正應用到生活中。因此，教師在教學中要將數學思維的培養貫穿于教學始終，借助實踐活動引導學生積極參與課堂討論并進行獨立思考。

例如，在“和與積的奇偶性”的教學中，不僅要求學生能夠通過計算了解兩數相加或相乘所表現的奇偶性，更重要的是讓學生能夠通過親自計算發現這一數學規律，提升學生的數學思維能力與獨立思考能力。因此，教學中教師要更加重視給予學生探索與發現的空間，可以讓學生分組在黑板上板書算式，從1+1、1+2……10+10 等算式的計算和結果中，討論數與數相加或相乘體現了怎樣的數學規律。通過這一方式引導學生進行思考與討論，不僅能夠讓學生感受到數學實踐的樂趣與成就感，更能夠進一步鍛煉學生的思維能力。

3.培養良好學習習慣，拓展數學學習空間

深度學習的有效性在于培養學生的學習意識，讓學生能夠在學習中獲得快樂與成功。因此，小學數學教學中，教師要重視培養學生良好的學習習慣，拓展學生的學習空間，培養學生善于思考、勇于探索的良好學習習慣。

例如在“厘米與米”的學習中，教師可以提前為學生準備好厘米尺與米尺，讓學生對教室內的黑板、墻體、桌子、書本、橡皮擦、鉛筆等物體進行長度測量。首先，學生需要根據每個測量物體選擇適宜的測量工具——米尺還是厘米尺；測量之后，學生需要對測量結果進行厘米與米之間的單位換算，例如教室墻體寬度用米尺測量出來為5米3，學生將其換算為厘米長度就是530 厘米，書本用厘米尺測出來為18 厘米，將其換算為0.18 米。實踐中，學生能夠熟記“1 米=100厘米”這一知識點，進一步鞏固數學知識，進而學會將測量與換算靈活地應用到生活中，形成善于思考、善于實踐的好習慣，深入認識數學學習的重要性。

小學數學深度學習的重點在于推動學生自主學習，引導學生形成良好的學習習慣，培養他們的獨立思考能力與邏輯思維能力，提升學生的數學學習能力。