讓學生在自信、興趣、成功的體驗教學中學習初中數學

山東省日照市東港區南湖鎮中心初級中學 李愛英

數學知識雖然具有一定的抽象性特點，但是由于其與生活實踐活動之間有著密切的關聯，因此在基礎教育中一直占有重要地位。在學生的實際學習中，教師要加強學生的學習過程體驗，加強對學生良好心理情緒的塑造，并引導學生在學習中進行綜合性探究，實現全面發展。本文主要通過自信、興趣和成功三方面的體驗式教學，讓學生能夠在學習過程中加強對初中數學知識內容的有效感知，希望能推動初中數學教育事業的發展。

一、加強學生自信心的塑造

良好的師生關系是培養學生自信心的前提，通過良好師生關系的構建，學生就能夠積極地與教師進行生活或是學習問題的交流，使教師明確當前學生學習過程中存在的問題，借助教學幫助學生釋疑解惑。學生在此過程中能夠通過問題的合理解決來獲得一定的學習自信心，促進自身學習能力的提升。此外，教師也需要通過鼓勵性的話語來增加學生的自信心，讓學生能夠對自身的學習狀況形成更加客觀的認知，從綜合性發展的角度來進行自我提升。

二、提升學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，通過學習興趣的塑造，學生往往能夠對所學習的數學知識內容產生探索熱情，進而有效激發學生學習的主觀性和積極性，充分激發學生學習潛能。為了能夠深化學生在學習過程中的興趣體驗，教師首先需要積極進行課堂教學手段的創新，通過幽默的話語和豐富的知識儲備來影響學生。教師在教學設計的過程中也需要對問題的內容和問題的形式進行合理規劃，從而能夠幫助學生深入理解和掌握知識。此外，教師還可以運用體驗式的教學方式，讓學生通過親身體驗豐富情感認知，并在精神世界的豐富與發展過程中提升自己的學習效率，促進自身綜合素質能力的發展。

課堂教學中的小組合作學習模式的應用是提升學生學習興趣的主要手段。教師首先將學生按照一定的標準劃分成若干個小組，并在課堂教學過程中布置相應的小組任務，提出課堂討論問題，要求學生以小組為單位進行分析探索。這種教育教學模式能夠促使學生在小組內及時進行有效的交流和溝通，并在組內成員思維碰撞的基礎上加強思維發散，提升學生的探究能力。例如，在進行課堂合作探究的過程中，教師可以針對當前的課程教學內容提出具有探索價值的思考問題，讓學生通過討論來達成一致意見，之后教師再隨機抽取小組選擇學生發表意見。這樣，學生就能夠在充分進行思維發散的基礎上，有效進行口語交際方面的鍛煉，對于學習效果的提升將會起到一定的促進效果。

三、加強學生對成功的正確認知

成功最為重要的就是要確定一個預期的成功目標。從學生當前的實際學習表現來看，不能單純依靠與其他學生進行比較來定義其是否成功，而是要在充分了解自身學習能力和學習情況的基礎上來實現進步和成長。充分地挖掘自我能力，實現預期學習目標，從而讓學生能夠對自身的學習能力和學習水平具有一定的廣泛性認知。學生在制訂預期學習目標的過程中還需要對自身的綜合素質能力有明確的認知，預期目標的設定要符合當前實際發展情況。若目標設定過高，在實現的過程中，學生就會遇到一定的阻礙，若是長時間不能夠達到預期學習效果，學生就會對自身的能力產生質疑，對于學習自信心的樹立極為不利。達成了一個目標后，可以再制訂更有挑戰性的目標。失敗時要坦然接受，認真總結教訓，這樣才能獲得成功，才能成為更好的自己。

綜上所述，在初中階段的數學教學中，教師要通過培養學生學習過程中的自信心，加強學生對數學學科知識的學習興趣和積極性，并在增強學生解題過程中成功體驗的基礎上更好地促進學生的自我發展與完善。通過對學生各方面積極因素的塑造和培養，使學生能夠對數學知識內容有更廣泛的認知，從而讓學生在較為快樂的學習過程中實現全面發展。