研磨教學用書 優(yōu)化課堂教學

廣東省廣州市從化區(qū)流溪小學 馮春燕

教材的編寫注重提煉與學生生活密切相關的素材，教師要研讀《教師教學用書》，領會教材的編寫意圖，并且厘清知識點的脈絡，準確定位教學目的，挖掘教材內涵，創(chuàng)造性地活用教材，使我們的數(shù)學課堂靈動且有活力。

現(xiàn)結合本人的教學實踐，就如何研磨《教師教學用書》、挖掘教材內涵、巧設課堂教學，淺淡自己的看法和做法。

一、研磨教學用書，發(fā)揮導向作用

《教師教學用書》起始頁是整冊教材的“教材說明”，有助于一線老師對整冊教材形成宏觀的認識，明確編者意圖，解決了要“教什么”和“怎么教”的問題，為教師設計課堂教學起了導向作用。

例如，《教師教學用書》數(shù)學六年級上冊，細讀第2 頁的教材編排說明，在數(shù)學思想方面指明了本冊教材注重數(shù)學思想方法的滲透，“除了讓學生體會、理解和掌握歸納法、類比法、演繹推理、轉化思想、數(shù)形結合、統(tǒng)計思想方法之外，還引導學生體會運用數(shù)學思想方法解決問題的有效性、優(yōu)越性，發(fā)展學生的四能”，這就給予數(shù)學課堂教學準確的定向與導航。我們通過吃透教材內容，研磨《教師教學用書》，領會“教學用書”的編寫意圖，明晰本冊知識點（分數(shù)乘除法、比、百分數(shù)、圓、統(tǒng)計）的脈絡，準確定位本學期的教學目標。注重培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和解題能力；讓學生感受數(shù)學的應用價值和獨特魅力。

二、研磨教學用書，合理借鑒運用

《教師教學用書》具有極強的實用性，書中所提供的參考資料，我們應該反復閱讀，思考編者的編寫意圖，從不同角度去理解、領悟教材內容，針對知識點結合自己班學生的實際情況以及“教學用書”中的教學建議靈活整合教學設計，并運用這本書里面所包含的教學資源以及相配套的教學輔導讀物，巧妙設計教學過程，把每個知識點、每個教學內容的教學因素都發(fā)掘出來，做到有的放矢、突出重點、突破難點，實現(xiàn)“教學用書”“教材”及“設計課堂教學”三者和諧統(tǒng)一，從“教材”中“走”出來，做到合理利用“教學用書”、升華“教學用書”。

三、研磨教學用書，巧妙活用教材

教師通過認真研磨《教師教學用書》，理解教材的編寫意圖，結合學生的實際情況，活用教材，做到尊重教材和活用《教師教學用書》相結合。

1.挖掘教材內涵，為學生提供學習的背景

教材從生活題材中選擇了典型的數(shù)學信息作為學習背景。教師要深入地了解、研究教材中提供的信息，有效地使用教材。例如，人教版六年級下冊第一單元第2 頁的例1，書中呈現(xiàn)了六個城市的氣溫預報，通過溫度的表示引出負數(shù)的概念。教材通過研讀教學用書，理解教學用書中的教學建議，鼓勵學生舉出生活中正數(shù)、負數(shù)的應用實例。引導孩子們用數(shù)學的眼光觀察生活，感受數(shù)學在實際生活中的應用。

2.研磨教學用書，加強數(shù)學思想方法的教學

小學數(shù)學《教師教學用書》的總體設想之一是系統(tǒng)而有步驟地滲透數(shù)學思想方法，把重要的數(shù)學思想方法通過學生可以理解的簡單的形式呈現(xiàn)出來，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。

“數(shù)”與“形”的教學，是小學數(shù)學教學的基本內容并貫穿整個小學數(shù)學教學過程，如果借助圖形思考問題，復雜的數(shù)學問題會變得簡單，抽象的問題會變得直觀形象。例如，人教版六年級上冊的“數(shù)學廣角”，讓學生從1 開始，借助數(shù)形結合思想，探索連續(xù)奇數(shù)之和與平方數(shù)之間的關系，通過數(shù)與形的對比，發(fā)現(xiàn)這些連續(xù)的奇數(shù)在圖形中占的位置，從而理解數(shù)的規(guī)律，培養(yǎng)學生的邏輯思維。這樣的教學設計凸顯了圖形的功用，將抽象的數(shù)學問題直觀化，變“看不見”為“顯而易見”，將“數(shù)”形象化、直觀化。

小學數(shù)學教材中并沒有針對數(shù)形結合思想設置專門教學板塊，這就要求教師通過研磨《教師教學用書》，挖掘其中的思想內涵，并在教學中予以滲透，使學生能夠逐步掌握這一思想。

高效的數(shù)學課堂教學源于教師對教材的理解，教師應結合教材內容研磨《教師教學用書》，活用教材，運用科學的教學策略，引導學生親歷知識的形成過程，發(fā)展學生的數(shù)學思維，發(fā)展教師的學科教學技能，實現(xiàn)課堂教學高效開展！