小學高段學生數學思維能力的培養

江蘇省蘇州高新區成大實驗小學 嚴文燕

在小學數學課堂教學中，數學思維能力的培養占據非常重要的位置。因此，教師需要掌握小學生的認知規律，有計劃、有步驟地采取相應措施，喚醒學生的思維意識，培養學生的思維能力，提高數學課堂教學水平。

一、引導學生正確理解數學表達，培養學生思維意識

小學高年級課程教學能夠提高學生思維能力，幫助學生借助思維能力理解數學問題，是培養學生審題能力、明確學習要點的有效途徑。教師要引導學生正確理解數學表達，使其思維意識得到有效培養。

例如，“一個平行四邊形，四條邊的長度相等，都是4 厘米，高為3 厘米，請問這個平行四邊形的面積為多少？”在解題之前，教師需引導學生分析題目信息，明確其中的表達意圖和需解決的具體問題，可要求學生標注題目中“平行四邊形的四條邊長度、高度”等核心要素，讓學生在頭腦中形成初步印象，快速反應平行四邊形的面積計算公式，看看題目中的要求是否能夠完成解題分析目標。這里不僅要驗證學生對基礎概念知識的掌握程度，還要讓學生透過數學信息理解數學表達，有利于學生鞏固相應知識，可培養其思維意識。

二、構建學習情境，促進學生思維發展

在高年級的小學數學教學階段，教師要關注學生的心理發展和思維發展特點以及下一個學段的學習訴求，尊重學生在數學知識探索分析階段的差異性，實現差異化的思維能力培養。教師在對數學課程進行思維能力規劃設計階段，應該幫助學生構建學習情境，幫助其發現問題并處理問題，使學生養成積極探索的學習習慣。當學生認真傾聽或表達之后，教師需要給予積極性的鼓勵與評價。

課堂是教師開展教學的主要場所，教師應充分尊重學生的主體地位，構建貼合學生實際經驗的學習情境，以此引發學生思考。例如，“一本語文書是6.86 元，一本數學書是5.76 元，那么兩本書一共需花費多少錢？”在講解這道應用題時，教師可為學生在課堂上構建模擬“購物”情境，讓學生通過買東西的生活經驗去解答這個問題。這樣不僅能加深學生對類似應用題型的理解，還能深化其“購物”的體驗，使其明白數學與生活息息相關，數學問題也可借助生活經驗去解答，這樣可有效訓練學生舉一反三的能力，使其思維得到發展。

三、利用數學課程內容，實現學生思維啟迪

教師要保障每一位學生都能在課堂學習階段獲得一定的思考探究機會，確保學生能夠全面參與分析探討活動。小學高年級學生在結合知識探索分析階段已經出現一些問題難度較大的情況，因此，教師應合理利用課程內容實現對學生思維的啟迪。

例如，“一個三角形和一個平行四邊形底相等、面積也相等。已知平行四邊形的高是20cm，那么三角形的高是多少？”在對這一問題進行分析探討時，教師首先要求學生認真讀題，明確三角形、平行四邊形的底相等、面積相等這一關鍵要素，再進行深入的探討和分析，得到三角形的高會是平行四邊形的兩倍，這樣就能直接得出結果，使整個題目解析精準且思路明確。

四、注重學生讀題能力培養，提升學生思維能力

想要完成對題目的分析與解答，需要學生提前進行內容的探討分析，使學生在閱讀探究階段獲得自主學習的機會。教師在布置課后練習期間，也需要適當地安排相應題目檢測學生的學習能力。通常情況下，對有一定難度的題目，教師不會聚焦于題目的具體要求，而是告知學生要開展積極的分析與探討，循序漸進。教師要注重學生閱讀能力的培養，使其感知到數學中的規范性、邏輯性和嚴謹性，進而強化其思維意識，提升思維能力。

例如，“今年上半年，小明每個月存錢30 元，從第七月開始，他每個月存錢40 元，請問到第幾個月的時候，小明的存款會超出300元錢？”面對這一題目，教師可引導學生有意識地進行分析和探討，通過對一些相同或相關聯的內容進行提煉和剖析，實現對數學知識的分類與匯總，讀題能力顯著提升。教師要告知學生這類問題的關鍵在于對四則運算規則的靈活掌握，以問題“小明上半年存了多少錢？”“小明第七個月到第十個月存了多少錢？”為突破口，使學生在分析和計算過程中更具針對性，再根據教師循序漸進的引導得出問題答案。

總之，思維能力是數學能力的一部分，也是學好數學的關鍵。教師在培養學生思維能力的過程中，應意識到學生思維能力發展的重要性，并采用科學有效的教學手段，與學生的生活接軌，致力于提高學生的思維能力，為學生將來的學習打下堅實的基礎。