優化小學數學教學設計 培養學生數學核心素養

江蘇省蘇州市吳中區郭巷實驗小學 居志成

小學生年紀比較小，可塑性很強，一般教師說什么，學生都會照做，這個時期是培養學生核心素養的關鍵時期。但是，有的教師并沒有意識到核心素養的重要性，還是按照傳統的方式進行教學，這樣無疑會阻礙學生的發展。因此，教師必須充分認識到核心素養的重要性，并且在教學中采取有效的方式來培養學生的核心素養。

一、核心素養的概念

想要培養小學數學的核心素養，就必須要明確數學素養與核心素養之間的關系。數學素養不僅要讓學生掌握解決問題的技巧，還要讓學生形成自己的思維方式，提升學習效率。核心素養是對數學素養的升華，核心素養是讓學生靈活運用所學的知識，確切來說，就是用課堂上學習到的知識來解決現實生活中的問題。核心素養的培養是一件非常重要的事情，教師必須要認識到它的重要性。

二、在小學數學中培養核心素養的現狀

1.傳統的教學模式不容易改變

現階段，小學還是“填鴨式”的教育，教學方式也非常單一，這樣只會將學生培養成學習的“機器”。小學階段還是將成績作為衡量學生一切的標準，教師喜歡成績比較好的學生，對于成績較差的學生比較忽視。教師在上課時只重視對于基礎知識的傳輸，對于培養學生的核心素養沒有足夠的重視，傳統的教學模式依然禁錮著教師。

2.核心素養的培養方式不夠完善

傳統的教學方式沒有辦法培養出健全的人才。雖然教師認識到了核心素養培養的重要性，但是培養的方式十分落后、不完善。即使學生完成了教師規定的內容，還是沒有辦法接受更寬闊的知識面。教師在空閑的時候舉辦的活動也是圍繞學生進行，沒有其他的課外業余活動，導致學生在培養核心素養的時候并沒有感受到快樂，反而都是學習的壓力，這都是由于培養方式不夠完善造成的。

三、培養學生核心素養的策略

1.更新教學理念，幫助學生養成主動學習的習慣

新課改的教學理念要求我們，必須要尊重學生的主體地位，一切要以學生為標準，教師的角色就是幫助學生答疑解惑，引導學生自主學習。為學生創建思維導圖，讓學生自主進行分析、探索和實踐，改變傳統的教師布置題目、學生做題、教師答疑的方式，要讓學生掌握更多的主動權。例如，在學習“位置與方向”這節課的時候，就可以放手讓學生獨立思考，帶領學生去操場上，讓學生站在操場的中間，然后自由地分組討論，同時要給學生規定討論的內容。學生在這個過程中探索、交流、合作，這就是培養核心素養的方式。

2.教師要調整教學計劃

數學是一門需要較強邏輯思維能力的學科。所以說，學校必須要做好幼兒園和小學課程的銜接，讓學生更加容易地理解小學知識，有效地激發學生學習數學的興趣。教師需要根據課程規劃來編寫教學計劃，必須要契合學生的學習能力。例如，我們在學習“認識圖形一”的時候，傳統的教學計劃是教師利用多媒體在屏幕上投放相關圖片。在培養學生核心素養的時候就可以采用實踐的方式，筆者在這堂課上給每一個學生發幾張圖片，讓學生在放學以后在家里找尋和這幾張圖片相似的圖形，接著在課堂上對這些圖形進行分組，再和學生一起認識這些圖形，這樣，學生的印象就會更加深刻，不僅僅認識到課本中的圖形，對于現實中的圖形也有了全新的認識。

3.重視問題導向，鍛煉學生解決問題的能力

核心素養的培養就是要讓學生將理論知識應用于實踐，教師需要創設真實的情景，讓學生主動地學習，在真實的情景更容易進行思考，更容易進行理論知識與實踐的轉化。教師可以采用“問題導向”的方式，在真實的情景中提出問題。例如，在學習“認識人民幣”的時候，筆者讓學生在家里帶來一些蘋果和小橘子，然后自己準備一些零錢，將課堂變成一個小型超市，有“商戶”，有“顧客”，規定十元錢能買三個蘋果，一元錢只能買一個小橘子。然后筆者向學生提問：“十元錢可以買幾個小橘子？”給學生思考的時間，或者是讓學生親自拿十元錢去買“商戶”的橘子。在這個過程中，學生就會認識到十元錢這個面額，然后按照這樣的方式認識其他面額的人民幣。教師利用問題來引導學生解決問題，這樣可以提升學生自主學習的能力。