差異化教學在初中數學中的應用與滲透

浙江省江山市城北中學 金愛平

學生由小學進入初中階段學習，本身已經有了一定的基礎，但是由于知識積累、學習能力、學習習慣等方面的不同，學生之間存在著諸多差異，并且形成分層。因此，在初中階段的數學教學中，教師要關注到學生之間的差異，有效滲透差異化教學，從而推動班級學生整體向前發展。

一、了解學生基本情況

在初中階段實現差異化教學，應當充分尊重學生的實際情況，也由此，了解學生的實際情況成為基礎性建設。在初中階段實現差異化教學的前提是合理分組，作為數學任課教師，應當關注到學生以下幾個方面：數學基礎，由于學生從小學階段就已經開始學習數學，基礎包括基本的計算能力、邏輯思維能力、解決問題的能力以及數學概念公式的積累等，對于這方面的理解，可以通過學生入學考試、日常測評等獲得及時的信息。數學興趣，部分學生對于數學學習缺乏信心、興趣，找不到數學學習的方向，成為數學成績提升的重要阻力。在組織教學中了解學生的基本情況，應當關注到對學生的數學基本興趣的了解，可以通過調研、日常交流以及課堂表現等進行分析與觀察。部分學困生不僅是數學學習成績差，其他學科的學習也是一塌糊涂。出現這樣的情況，是學生學習的癥結所在。在教學中，教師關注到對學生的了解與觀察，掌握學生基本動態，及時對學生做出調整與疏導。

二、設計差異化教學方案

在了解學生之余，可以為學生做出適當的分組，進而實現差異化教學的開展。差異化教學，在具體教學實踐中，表現為教學目標差異化、例題差異化、教學設定差異化、評價差異化等。一般而言，學生能夠分為學優生、學困生、一般生等幾個等級。針對學生間的差異，可以做如下設定：在教學目標上，對于占據班級大部分的一般生，在教學目標上指導學生充分掌握課程標準要求的重難點知識，完成正常的學習，逐步突破提升；對于學優生，則設置拓展性目標；對于學困生，則設定基礎性目標，幫助學生完成基本概念的掌握。在教學組織中，可以設置分層教學，如在同一問題情境下設定不同的問題，讓不同層次的學生都能參與學習討論。在教學評價中，針對學生的實際情況，采取定量與定向評價結合、評價主體多元等設定，借評價環節促成學生的學習，激勵學生參與到學習與討論中，進而促成學生的成長與知識的增長。

三、培養學生獨立思考能力

培養學生的獨立思考能力，是初中數學中實現差異化教學的另一重要嘗試。初中階段本身就是知識與能力共同建構的階段，尤其是要養成良好的學習習慣、促成健康的學習意識等，全面實現對學生數學思維的培養。培養學生的獨立思考能力，能夠幫助學生及時定位和分析自己的學習進度、知識掌握情況等，進而實現獨立而高效的思考。差異化教學看似是教師組織教學中遇到的問題，實則也是學生學習中遇到的問題的調整，幫助學生養成良好的思考習慣，及時、準確地反饋自己的學習進度，能夠實現自主學習、獨立思考的思維培養，有效把握自己的學習情況。除此之外，培養學生的獨立思考能力，還能更多地關注到學生的自主學習情況，逐漸提升反饋的真實性，推進教學工作開展。

四、及時跟蹤學生學習情況

及時跟蹤學生的學習情況，也是差異化教學的必然走向。初中階段學生處于成長變化中，不能基于一次的測評分組等展開教學，及時跟蹤學生的學習情況，完善日常教學工作，全面推動教學工作的開展。但是在組織教學中，教師更多地關注到學生本身，及時跟蹤學生的學習情況，為學生規劃分組，針對教學跟蹤。基于此，在初中數學教學中，教師與學生共同成長，指導學生的學習，促進學生的發展，最終促成教學工作的開展。對學生動態的跟蹤，不僅要從學生成績著手考量，也要從學生的實際情況開展討論，及時對學生進行分組討論。

在初中階段組織開展差異化教學，尊重學生的學習規律與個性規律，帶動班級學生整體成長，使班級教學不再是一項“隨大溜”的活動，而是更具針對性、目標性、人文性的教育活動，堅持以人為本的教育教學活動，真正遵從學生的認知規律，將課程分層、評價分層，帶動班級整體向前發展，實現數學的個性化學習，不僅教學生知識，更教學生如何把握自己的學習。