情境教學在幼兒園小班教學中的運用

福建省晉江市實驗幼兒園 洪娜娜

隨著社會生活水平的不斷提升，人們越來越重視幼兒教育問題。所謂的情境教學模式，是廣大教學工作者借助先進信息技術，參考相關的教學內容來進行真實情境創設，旨在有效激發學生的學習興趣，以便更好地實現預期的教學目標。廣大教師應不斷提升自身的業務水平，提升教學語言組織能力、肢體協調能力等，構建符合學生生活實際的課堂教學，以便更好地滿足學生的心理、生理特點，體現幼兒在教學中的主體性地位，更好地貫徹落實素質教育的各項要求。

一、運用情境教學激發幼兒學習興趣

在幼兒教學的過程中，廣大教師應結合教學內容進行合理化的教學情境創設，以便更好地激發學生的學習興趣。選擇有益于學生接受的內容，旨在全方位有效激發學生的學習興趣以及積極性。比如，在幼兒園小班教學中，要鼓勵孩子主動參加幼兒園小班舉辦的繪畫比賽等活動。很多孩子都能自己完成繪畫作品，畫得比較快的孩子往往較為興奮，常常拿著畫到處亂跑，爭先恐后地想獲得老師的表揚。在這樣的情況下，教師一定要好好鼓勵學生。在進行教學情境創設時，筆者走到一個孩子的身邊，用詼諧的語言以及模擬動作，親切地對孩子說道：“小朋友，你看看我，我是個百變魔法師，我能把我的大手變成大樹呦！”此時，小朋友們會被魔法所吸引，然后筆者就把準備的道具和手掌相互結合，進一步來吸引小朋友的興趣，說道：“你們看，手指是不是樹枝？再加上樹葉以及果實，這樣不就完成了大樹，這魔術是不是挺厲害的啊！”說完之后，大多數小朋友還是感覺比較震驚，他們的注意力被完全吸引了過來。小朋友相互之間也開始交流，主動發表自己的看法，這樣就積極構建了良好的情境創設環境，更好地激發學生的學習興趣。

二、運用情境教學培養幼兒良好生活習慣

考慮到幼兒園小班教學中幼兒的身心特點，是深入推廣情境教學的重要方面。部分幼兒往往對于情感的需求較為迫切，另一方面，他們在實際生活中往往還會感覺到孤單。在幼兒園小班教學中，教師應充分利用好情境教學的優勢，有效進行幼兒情緒的安撫，鼓勵他們獲得良好的情感體驗，進一步實現心靈上的滿足。特別是對于幼兒來說，他們由于自身的體驗以及社會閱歷方面的限制，單純心智難以理解高深的學問。簡單化的情境模式，能有效幫助學生體會其中所蘊含的道理，便于幼兒接受。充分利用幼兒的好奇心，借助合適的案例來有效培養幼兒的良好生活習慣，積極引導他們的正確行為。比如，有一次，班級中某位學生的鉛筆找不到了，教師可以通過情境的方式，說道：“小朋友們，你們誰看到我的鉛筆了呢？它找不到主人，會很傷心的啊！”下課后，那支鉛筆回到了小朋友的筆盒中。

三、運用情境教學培養幼兒良好行為習慣

幼兒還沒有較為嚴密的思維方式以及思維能力，是非曲直觀念也不太強。他們內心往往具有較為強烈的好奇心，具體表現為他們的行為習慣，但這并不能表明他們能有效進行外界事物的準確分辨。大部分幼兒是通過大人的語氣和動作來進行模仿，還有他們所接觸到的電視劇、音樂等方面的影響，會使幼兒形成喜歡以及不喜歡的概念。幼兒教師則應該充分利用好情境教學的優勢，積極構建良好的社會道德教育模式，幫助孩子養成良好的行為習慣，積極構建和諧的價值觀。通過和幼兒進行準確的語言交流，讓他們懂得社會主義下的中華傳統美德，保障學生的身心健康，為幼兒的健康成長奠定堅實的基礎。

四、運用情境教學培養幼兒良好合作能力

由于幼兒年齡普遍較小，心智尚處于初步發展階段，對自身的控制和約束能力不強，在一定程度上會影響課堂教學。因此，教師在小班體育教學活動中應注重加強幼兒之間的相互合作和監督，以便更好地培養幼兒形成良好的合作能力。對此，教師可以將情境教學合理引入小班幼兒體育活動，并根據每一個幼兒的心理認知及體育水平進行合理分組，以小組為單位進行體育活動，使幼兒得以在小組活動中加強合作以順利完成要求。同時，教師還應引導幼兒在體育活動中互相監督，如果發現對方小組成員違反了體育活動規則，應及時進行提醒和阻止。例如，教師在帶領幼兒學習跳遠時，可以為幼兒創設小組比賽的教學情境，引導學生通過團隊合作的方式來完成課堂學習。首先，教師先將班級幼兒按照“組內異質、組間同質”的原則劃分為若干個小組，然后向幼兒介紹本次游戲比賽規則，如果幼兒在游戲過程中違反規則的話，其所在小組將會受到相應的懲罰。這樣，幼兒在游戲比賽過程中除了相互協作之外，還需要相互提醒、相互監督，從而在積極、高效的體育活動氛圍中形成良好的合作意識和能力。

五、運用情境教學培養幼兒心理承受能力

個體在社會中生存必然會面對各種挫折、困難，是不可能一帆風順的，融心理健康教育于課堂教學之中以培養幼兒心理承受能力，是幼兒健康發展的必然要求。有鑒于此，教師可以創設體育游戲教學情境，引導幼兒在體育游戲中勇敢地面對挫折，從而更好地培養他們的心理承受能力，提升他們的社會適應能力。例如，教師可以設計以“數字格子跳跳樂”為主題的體育游戲教學情境，幼兒在這一游戲中必須及時按照教師發出的指令做出相應的跳躍運動，這就要求幼兒必須做到注意力高度集中。一旦幼兒聽錯做出錯誤的行為，教師應按照事先設定的游戲規則給予相應的懲罰，從而更好地考驗幼兒的心理承受能力。此時，教師要及時做好心理引導工作，給予幼兒三次犯錯的機會，并對犯錯誤的幼兒進行適當的鼓勵，幫助他們正確認識失敗，增強自信心，從而更好地培養幼兒形成良好的心理素質。當然，教師在設計游戲時必須堅持科學性、合理性原則，過于簡單的游戲不會讓幼兒心生壓力，難度過大的游戲則會打擊幼兒的信心。同時，教師必須做好引導工作。

六、運用情境教學引導幼兒體驗積極情感

對于幼兒來說，體育活動必須具備一定的趣味性，他們才會積極主動地參與其中。此時，教師可以通過創設趣味性的教學情境來激發幼兒的參與興趣，從而使幼兒在體育活動中感到心情愉悅。但是，幼兒在體育活動中僅僅感到愉悅是遠遠不夠的，還應思考如何讓他們在體育活動中體驗到更加積極的情感，引導他們發現世界的美好，感受到一定的自我價值感。例如，教師可以組織幼兒參加以“勇救小動物”為主題的體育游戲，先將班級幼兒劃分成兩個數量相同的小組，要求兩個小組分別站在場地的一端，教師在場地中間放置一個大紙箱，將這個大紙箱視為中央的山洞，并在另一端設置相應的變形平衡木等若干障礙物。然后，教師在游戲開始之前向學生介紹具體規則，要求游戲開始之后每個小組的第一名幼兒要踩著腳踏車到山洞，鉆過山洞、到達浮橋，在上橋救起玩具小動物之后原路返回起點，然后下一名幼兒繼續上一輪的動作，以所獲得的玩具小動物數量來決定勝負。當然，教師在體育游戲過程中要注意引導幼兒意識到自身扮演的是勇救小動物的英雄人物，從而激發他們的情感體驗，使他們獲得更多的成就感，不斷增強自信心。

綜上所述，在當前的幼兒園小班教學過程中，情境教學具有較為廣泛的應用，符合幼兒的身心發展要求，有助于幼兒心理及生理的發展。相比于傳統的教學模式，基于情境教學模式的幼兒教學方法能有效激發學生的積極性，不斷提升幼兒的感性認識，有利于進一步促進幼兒的綜合發展，也符合新課標的素質教育要求。