巧用信息技術，助力自主合作
——初中歷史教學信息技術策略的應用

福建省福州江濱中學 范巖媛

初中學生在學習歷史時總是死記硬背，教師的教學模式也固定為“填鴨式”的方式。現在是互聯網時代，信息技術已經很成熟，多媒體教學設備已經在大多數學校配備齊全，教師要改變教學模式，培養學生的自主學習能力，充分調動學生的學習積極性，提高他們的學習效率。因此，教師要在傳統教學模式的基礎上靈活運用信息技術，設計適合學生的教學內容，提升學生的學習興趣，從而提高教學效率。

一、傳統初中歷史教學存在的問題

（一）教師的信息化技術素養有待提升

大部分的教師對信息技術的了解不多，掌握程度不高。信息化技術要融入歷史教學中，教師要加強信息技術學習，熟練掌握信息技術之后，才能把信息技術運用到歷史教學中來，有效地進行教學模式的創新，從而提高教學的質量和效果。

（二）過度依賴信息化技術，自主合作教學變得呆板

教師在應用自主合作教學時，經常過度依賴信息化技術，使得整體教學模式都流于表面，沒有發揮自主合作教學的最大優勢。在當前的實際教學中，教師在讓學生進行自主合作學習時，對每個小組的把控依然都很強，教師會給每個小組發布教學電子課件，讓每個小組按照教學電子課件上的內容進行合作學習，這樣的教學模式完全感覺不到自主，教學效果也得不到本質性的提升，學生的思維仍會被課件局限，影響學生的學習效果。

二、初中歷史教學應用信息化技術的策略

（一）發散學生思維，提升自主合作質量

教師要想提升學生自主合作學習的質量，首先就要正確認識到自主合作的本質特征。為了避免對信息技術的過度依賴，阻礙學生思維提升，教師可以使用逆向思維，擺脫電子課件的束縛。例如，教師在進行部編版初中歷史七年級上冊“中國早期人類的代表——北京人”的教學時，為了促進學生對本節課內容的掌握，教師可以使用自主合作模式展開教學。在正式教學前，教師可以讓同學們進行提前預習，并使用各類搜索工具，拓展與本部分知識相關的內容，并要求同學們自制學習PPT。在正式教學時，教師要先將學生進行合理分組，讓學生以小組為單位，整合每個同學的預習PPT，進行教學課件的制作。這樣的教學模式不僅有效地擺脫了電子課件的束縛，還促進了學生思維的發散，真正實現信息技術助力自主合作。

（二）優化情境模式，提升學習興趣

“興趣是最好的老師”，只有感興趣，學生才會愿意學習。在初中歷史課堂上，教師利用多媒體設備和信息技術進行教學，可以調動學生的學習興趣，從而提高教學效率。教師運用信息技術，設置情境進行教學，可讓學生置身于歷史事件中，切身感受歷史事件。比如，部編版初中歷史八年級上冊“第二次鴉片戰爭”，教師在課堂上播放鴉片戰爭有關視頻，能夠使學生在觀看視頻等資料時，感受到“落后就要挨打”。在信息化技術和多媒體設備的應用下，學生會真切地感受到，一個民族的強大是多么重要。

（三）提升課堂的容量和教學的效率

為了增強初中歷史的教學效果，還要在有限課堂時間里對信息含量進行拓展，并且讓學生充分吸收，從而達到教學質量的提高。信息化技術在初中歷史教學中的運用，大大轉變了傳統教學中對時間的應用限制。信息化技術有強大的數據資源庫，在初中歷史課堂上進行歷史信息的搜索，相應的信息都會呈現出來，增大課堂的容量，能夠激發學生的興趣。比如部編版初中歷史八年級上冊“戊戌變法”中，可以采用聲像的方式進行教學，從百日維新開始一直到結束。這一過程中，教師可以引導學生對戊戌變法進行評價，可以暢所欲言，互相討論。教師通過信息技術，提前把戊戌變法的相關資料和知識點進行整理，并制作課件，在課堂上進行播放，同學們在討論后觀看課件，這樣學生對于相關知識點的學習印象會更加深刻。這就能夠在最短的時間里對知識內容進行拓展，開闊學生的視野，并使學生的認識深度有所提升。

（四）有助于難點教學的突破

歷史除了一些大事件，還包括經濟、文化、制度等很多的內容。這其中的內容有些抽象化，通過信息技術可以將抽象的知識點轉化成比較容易理解或者是通俗的知識點，使學生更加容易對知識點進行理解，從而對知識點進行強化。比如，部編版八年級上冊“從九一八事變到西安事變”中，西安事變中，國內各個派別的態度是這節課的難點，是比較難理解的一部分，教師可以通過多媒體播放電影《西安事變》，并提出問題：張學良和楊虎城為什么要兵變，但是卻不殺蔣介石？共產黨為什么希望和平解決？這些問題能激發學生進行思考。

三、巧用多媒體助力初中歷史教學

（一）多媒體的應用要以學生為中心

隨著新課改的不斷推進，歷史教師要能夠轉變傳統教學觀念，將學生擺在初中歷史教學的首要位置，以此促使學生的歷史思維及能力得到相應提升。基于此，初中歷史教師在開展實際教學活動時，要想提升多媒體的運用效率，就需要對學生的認知能力及發展水平進行全面分析，并結合學生的特點制訂相應的教學方案。另外，初中歷史教師在正式授課時，也需要圍繞學生感興趣的事物來開展教學活動，利用多媒體播放學生感興趣的案例，吸引學生的注意，使得學生可以通過多媒體課件，對歷史教學內容中的重點和難點進行理解和消化，真正做到提高課堂學習效率。

（二）多媒體要結合歷史學科的特點

多媒體的運用主要是助力學生歷史學習，要緊緊扣住歷史學科的特點，根據教學目標，選擇適當的方式進行輔助教學。教師通過多媒體助力，創新教學模式，有利于提高學生主動學習的能動性。比如，借助多媒體技術把歷史事件制作成微課，時間是5—8分鐘，錄制好歷史事件的重點、難點等，并要對教學的過程進行展開，這樣的微課程可以讓學生隨時隨地進行學習。根據學生對歷史學科基礎知識掌握的不同，教師可以分別進行微課程的錄制，這樣能真正做到因材施教。學生通過微課程對歷史的學習，可以課前預習，課上有不懂或者不會的地方進行標注，在課后進行復習。這樣的微課程可以把重點和難點高度進行總結和概括，并且重復性比較強，可以充分地調動學生的學習熱情，從而提高學習效率。

（三）多媒體技術將“學”轉化成“做”

教師可以利用工具軟件進行輔助教學，學生可以學習Flash動畫制作。掌握多媒體技術后，教師可以根據學習的目標和內容加以利用，讓學生主動去“做”。課前，學生對歷史事件進行預習，并根據預習內容制作相應的Flash動畫。課后，學生可以使用多媒體技術對歷史學習進行有效的課后復習，從而深化對歷史事件或者是知識點的掌握。多媒體技術將“學”轉化成“做”，提高了學生的自主學習積極性。

將信息技術運用到歷史教學中來，將給沉悶的歷史課堂帶來生機與活力。信息技術的運用優化了課堂環境，改變了教學模式，豐富了教學內容。但我們也應該看到，信息技術與歷史教學的整合運用是一項長期而又艱巨的任務，它既需要理論上的指導，也需要教師在實踐中不斷創新。在教學中要巧用信息技術，妙用多媒體技術，助力自主合作教學在初中歷史中的應用，使學生成為學習的主體，才能適應教育信息化發展的需要，真正使素質教育落到實處。