汽車維修專業KTS創新創業平臺建設探究

杭州第一技師學院 樓鳳娟

當前，各種形式各種規模的汽車維修企業迅猛發展，市場競爭激烈，導致各企業不再盲目進行店面擴張，也不愿盲目增加企業員工數量，逐步朝向小型化和社區化發展。隨著開設汽車維修專業的中高職業學校數目增加以及汽修專業畢業人數不斷增長，絕大多數汽修專業的學生面臨就業難的問題，將有越來越多的學生選擇自主創業。學生創業成功不僅能為自身帶來經濟收益，還能夠推動區域經濟發展，為社會增添就業崗位，甚至將影響整個校園氛圍，激勵學子們創新創業。被譽為“技能奧林匹克”的世界技能大賽，是當前世界一流，規模、影響最大的職業技能比賽，它代表了各行各業職業技能的世界先進水平。國內各種職業技能競賽在世界技能大賽的引領下遍地開花、日新月異，急需進行技能人才培養方式的改革。技工院校是培養高技能人才的搖籃，應順勢借助技能大賽尋找探索新未來新道路上的突破點與切入點。各職業院校不僅要為社會輸送高端技能人才，還要認清行業的發展前景，不斷進行教學改革，開展汽車維修專業學生創新創業實踐教育，增強汽車維修相關操作技術，提高學生的綜合素質能力，最終提升學生的就業率，為學生自主創業奠定基礎。結合世界技能大賽平臺，利用大賽的實踐與經驗，嘗試改變技工院校技能人才教學模式。

一、國內外研究現狀

目前，汽車維修行業創新創業教育國外教育主要模式有英國“工讀交替”、德國“雙元制”、澳大利亞技術與繼續教育（TAFE）制度。英國的“工讀交替”在課程上采取“工讀交替”的形式；德國的“雙元制”是指學生具有學生和企業學徒雙重身份，學校與企業共同負責培訓教育；澳大利亞的技術與繼續教育（TAFE）制度，其特點是以澳大利亞職業教育與培訓（VET）提供的整套培訓計劃與大綱為目標，設計教學程序并注重課程和訓練的實踐性，完全以市場需求為導向，以工業部門、行業協會和雇主對專業人才的需要為依據。

國內各個職業院校的汽修專業，也正積極通過各種手段培養學生的創新創業能力，如開設相應的創新創業課程，定期聘請知名企業專家與學生交流，開拓創新創業思路，鼓勵學生在校期間參與各式各樣的企業社會實踐，鼓勵并支持學生積極申請專利。撫順市技師學院通過采用項目教學法和建設汽車維修專業教學資源庫等手段培養汽修專業學生的創業能力，滿足當前社會對汽修人才的需要。廣西理工職業技術學校利用現代學徒制、校企合作的形式，結合學生創業教育提升汽修專業學生創業的能力。富陽市職業高級中學汽修專業則認為只有在多模式下的系統訓練下，才能培養出全面的創業型技能型人才，采用了四種中職校企合作模式：（1）校企聯姻——經理人俱樂部；（2）校企融合——企業化實訓基地；（3）引企入校——杭州“小拇指”汽修噴涂培訓班；（4）校企聯動——汽修創業園。其他職業院校汽修專業也都在不斷提升自身的專業能力和學生的創業能力。

二、KTS平臺建設

隨著信息化時代的到來，越來越多的電子技術逐漸滲透到人們的生活與學習中，職業教育也越來越依靠現代教育技術。借助KTS智慧課堂云系統，結合汽車維修專業的發展趨勢，研究構建集世界技能大賽、國內汽修相關職業大賽資源、學生自學管控、教師講評、企業（客戶）評價平臺等眾多功能為一體的KTS創新創業教育平臺，實現“線上教育+線下實訓”的混合教學模式，解決傳統教學方式枯燥單一問題，利用信息化創新創業教學平臺將更多更實用的知識技能傳授給學生。

搭建職業院校汽車維修KTS創新創業教育工作平臺，充分發揮線上和線下混合教學的優勢，真正實現線上有網絡資源，并實時更新，與時俱進，方便教師第一時間了解汽修專業世界技能大賽及國內職業比賽信息，緊密聯系市場，掌握社會發展趨向，實現對學生講解汽修新技術、新技能、新知識。線下有實踐活動，通過KTS創新創業平臺上的網絡資源，師生進行討論互動，模仿典型案例，分析解決疑難問題，以便檢驗學生學習掌握情況、鞏固、轉化線上知識的學習。過程有評價，學生實踐過程和結果都開展評價，不僅僅局限于教師的評價、學生互評，還能得到車主的評價，三者相輔相成，培養學生分析問題、解決問題能力的同時，進一步培養學生創新創業能力。這樣的教學模式能夠有效解決目前混合式教學存在的教學資源照搬課本內容、網絡教學流于形式等問題。筆者研究的主要內容如下。

1.目前，汽修世界技能大賽及國內職業技能大賽中的比賽項目，絕大多數是汽修行業實際工作中的典型案例，參照實際工作項目設定。其反映了行業內對工作者能力的要求，同時項目完成的各項標準也代表了我國汽修行業標準，具有專業性和規范性。職業教育是為學生就業服務考慮，教學應該與技能大賽的先進技術相接軌，補充相應的知識和技能，培養學生就業后的延伸和拓展能力。在KTS創新創業平臺建設中，設有世界技能大賽及國內職業技能大賽歷年題庫和典型維修案例，并與時俱進，實時更新題目和類型，方便學校師生查閱有關比賽的視頻及新聞，了解汽修先進服務理念、技術標準、高端技能水平。

2.教師應用KTS教育工作平臺，將汽車維修的基礎課程內容與職業技能大賽的資源進行創新性融合，借助平臺案例引入日常實際教學中，指導學生學習最新最先進的汽修知識，有效開闊學生的知識視野，提升學生的汽修技能，強化學生的實際動手能力，進一步提升學生的創新創業能力。

3.打破原有的傳統單一教學模式，將新型的創新創業教育融入原有的教學體系，提升每一節課的價值，提高課堂的教學效率。例如，在汽修維修相關課程中鼓勵學生通過平臺接單，聯系校外企業及需要維修的車主，將真實的案例引入教學中，改變以往由教師單一設計故障的教學模式，同時將教學場地實訓中心設計改成開放式、現代化、企業化的實訓場所，推進學校的汽修專業建設。

4.平臺設有相關國家標準條例選修課程，如對汽車維修業的分類指導、公司的申辦流程、證照辦理、開工條件要求、行政人事、財務管理、相關稅法、門店網絡宣傳、風險等在創新創業中須了解掌握的知識和技能，鼓勵支持有創業夢想的學生進行選修。

5.平臺建設為車輛維修車主提供了維修預約及評價服務，學生可在線上與車主交流互動、探討交互，使學生在討論、思辨中升華知識，提升服務意識，比單一的理論灌輸效果更好，達到知識培育的最優化。與客戶交流溝通、解決問題的能力對學生適應企業環境和文化氛圍，對學生在企業中的生存、學習、發展能力有著至關重要的作用。

三、建設意義

1.利用互聯網技術創新性將課程平臺作為汽修專業學生創新創業教學工具，服務師生改變教學方法，打破傳統教學模式，加大與社會現實的聯系，提高學生對創新創業的興趣和熱情。同時提升學生的創新創業能力，讓學生在創新創業實踐中實現自己的人生價值，并在創業中將價值發揮到極致。

2.緊跟職業技能大賽潮流，將一流的高端技術融入汽修專業日常教學，并且利用平臺預約接單，將真實的案例引入教學，增加學生與社會的聯系，實現汽修課程教學、實踐和管理服務相結合，提升學生的綜合素質能力，為學生創新創業奠定基礎。

3.通過平臺服務評價這一環節便于學生明確自身不足，以便完善學生積極創造自我發揮的空間，促進學生服務意識的改善，提高學生自主創業、優化服務的創業基本功，引導學生將理論知識與實踐技能整合，學會解決問題。

4.當學生業余學習或外出實習過程中，甚至畢業后創業遇到瓶頸或遇到技術困難時，借助KTS創新創業平臺網絡教學資源、教師的在線指導都能為學生提供幫助。

在“互聯網+”背景下，KTS創新創業平臺通過數字化技術手段開展混合式教學模式，極大地促進了整個社會傳統教育理念的轉變，深化改革了職業院校汽修專業的人才教育培養模式。從傳統的就業教育逐步向新型的創新創業教育演變，提高了課堂的教學效率，實現了職業教育的創新性和應用性，為創新創業教學提供了保障。激勵教師提升自身的專業技能，掌握有效的課堂教學方法，解決學生的疑難問題，提升基礎創新水平，使學生不僅成為求職者，更成為工作崗位和職業的創造者。只有適當的土壤，才能播種出更好的果實。