基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

福建省莆田第四中學(xué) 倪麗香

閱讀是知識(shí)雙向流動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀和文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性是決定閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在英語(yǔ)學(xué)科考試中閱讀占據(jù)了很多分值，所以閱讀教學(xué)是非常重要的板塊，英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)技巧能有效提升他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，還能促使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到顯而易見(jiàn)的提升。同時(shí)，這也是新課改要求從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要要求，不僅是對(duì)教育教學(xué)提出的要求，同時(shí)也是對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要要求。基于此，英語(yǔ)教師要著眼于當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極尋找突破渠道，以此真正提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視知識(shí)講解，輕視技能培訓(xùn)

當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣從閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始講解，往往一篇閱讀材料講解完，學(xué)生感覺(jué)自己確實(shí)學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)，但是學(xué)生在進(jìn)行下一篇英語(yǔ)閱讀材料的獨(dú)立練習(xí)時(shí)，還是無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有在閱讀教學(xué)中只是從教師的講解中學(xué)會(huì)了本篇閱讀材料的知識(shí)點(diǎn)，但是沒(méi)有掌握正確的閱讀技巧。這種情況下，學(xué)生慢慢會(huì)感覺(jué)到沮喪，認(rèn)為自己無(wú)法學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而慢慢對(duì)閱讀訓(xùn)練產(chǎn)生疲憊感。

（二）追求教學(xué)進(jìn)度，忽略習(xí)慣培養(yǎng)

由于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)都有固定的課時(shí)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有時(shí)候?yàn)榱粟s教學(xué)進(jìn)度忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而無(wú)法讓學(xué)生真正養(yǎng)成正確的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，而在后續(xù)的閱讀練習(xí)中無(wú)法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。另外，教師在應(yīng)試教育背景下，忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和合作能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立處理問(wèn)題時(shí)缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，沒(méi)有與他人合作協(xié)商的意識(shí)，這些都不同程度地阻礙了閱讀教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（三）教學(xué)方法匱乏，教學(xué)體系不完善

很多教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)教學(xué)手段單一，只知道讓學(xué)生不停地閱讀材料，然后做題，之后教師再根據(jù)學(xué)生的做題結(jié)果進(jìn)行講解。學(xué)生很容易在這種單一的教學(xué)模式中感到疲倦，甚至慢慢產(chǎn)生抵觸心理。另外，很多教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)忽略了教材內(nèi)容的重要性，總是想著延伸閱讀材料范圍，總是從課外選取閱讀材料，卻忽視了英語(yǔ)教材是無(wú)數(shù)專(zhuān)家編撰而成，在科學(xué)性和合理性方面都遠(yuǎn)勝于課外閱讀材料。

二、提升高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）發(fā)揮教材主體作用，科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在的英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候總喜歡選取課外閱讀材料，卻忽視了英語(yǔ)教材內(nèi)容，教師應(yīng)善于利用教材內(nèi)容開(kāi)展閱讀教學(xué)，而不應(yīng)該舍本逐末地以課外閱讀文章為主。教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)，如此才能體現(xiàn)出教材在教學(xué)中的核心地位和引導(dǎo)作用。高中英語(yǔ)教材內(nèi)容在新課改后較為新穎，與英美等國(guó)家的實(shí)際生活也比較貼近，能讓學(xué)生很好地感受英語(yǔ)文化。而且其中所涉獵的知識(shí)點(diǎn)和文化內(nèi)容也比較多，能較好地開(kāi)闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步完善學(xué)生的思維方式，與高中階段學(xué)生的教育特點(diǎn)較為吻合。當(dāng)然，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)也不必因噎廢食，僅局限于教材內(nèi)容，可以適當(dāng)結(jié)合班級(jí)學(xué)情和學(xué)生的性格以及群體特征，融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容以提升高中英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的吸引力。在教學(xué)內(nèi)容中加入生活化的技能應(yīng)用，從跨文化交際和情感態(tài)度上積極引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）實(shí)行分層教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)制度，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)存在差異，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中本著因材施教的理念，根據(jù)學(xué)生的性格、成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和合理部署，從而確保分層教學(xué)的順利開(kāi)展。教師可以把學(xué)生分為三個(gè)能力等級(jí)，比如初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的時(shí)候給每個(gè)等級(jí)的學(xué)生分別設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀材料也要相應(yīng)的分開(kāi)，讓他們遵從由易到難、由淺到深的認(rèn)知規(guī)律學(xué)習(xí)，在學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的微調(diào)。例如，有些學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之后，雖然教師沒(méi)有為學(xué)生調(diào)整等級(jí)，但是該學(xué)生在月考中英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到了等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這說(shuō)明他的英語(yǔ)閱讀能力已有明顯提升，教師則可以讓學(xué)生進(jìn)行高一等級(jí)的閱讀教學(xué)，同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)樹(shù)立更大的信心。

（三）課堂巧設(shè)疑問(wèn)，全面解讀閱讀材料

在閱讀教學(xué)中，教師要循循善誘，逐步引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的解答中把握文本的主旨，以由簡(jiǎn)到難為原則，逐步發(fā)散學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考。另外，為使學(xué)生更積極、更自主地進(jìn)入教學(xué)課堂，教師還可以適當(dāng)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，設(shè)置廣泛的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究文本的欲望。這樣可以讓閱讀教學(xué)更彰顯英語(yǔ)學(xué)科的生命力，促使學(xué)生從“要我學(xué)”逐步過(guò)渡到“我要學(xué)”，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維定式。

以“Travel journal”的教學(xué)為例，課文主要是讓學(xué)生掌握與旅行相關(guān)的表達(dá)方式，全文對(duì)話(huà)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以在文章的對(duì)話(huà)交流中感受日常詢(xún)問(wèn)的一般用語(yǔ)表達(dá)方式。當(dāng)筆者在引導(dǎo)學(xué)生通讀完第一遍課文后，提出問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谧x完本篇課文后，有什么感受？”很多學(xué)生表示對(duì)話(huà)簡(jiǎn)單，但是當(dāng)筆者說(shuō)出“表示旅游交通方式的方法是什么？”后，學(xué)生一片沉寂，這就表現(xiàn)出學(xué)生在閱讀時(shí)的主要問(wèn)題，即通讀完一遍課文之后，掌握了大致內(nèi)容就認(rèn)為自己掌握了知識(shí)。這時(shí)要求學(xué)生根據(jù)筆者的問(wèn)題再次回到課文中，進(jìn)行第二次閱讀，總結(jié)出了句式：“I go to somewhere by bus/car/boat/plane/train/ship.”因此，適當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，建立在此基礎(chǔ)之上的閱讀才有價(jià)值，只有真正利用設(shè)疑引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，從主觀(guān)意識(shí)上根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，才能在真正意義上將全部身心投入學(xué)習(xí)之中，用心思考教師講解過(guò)程中說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)、講授的每一個(gè)詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維定式，因?yàn)樽陨韺?duì)英語(yǔ)感興趣而投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

（四）核心素養(yǎng)視野下的閱讀詞匯復(fù)現(xiàn)

根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”原理，在我們學(xué)習(xí)的信息輸入大腦后，伴隨而來(lái)的就是遺忘，并且遺忘隨著時(shí)間的流逝先快后慢，特別是在剛剛識(shí)記的短時(shí)間里遺忘最快。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和研究者根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”原理提出：復(fù)現(xiàn)是高效學(xué)習(xí)詞匯的方法，進(jìn)而我們可以更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，基于核心素養(yǎng)視野下的詞匯復(fù)現(xiàn)將會(huì)成為學(xué)生高中學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言能力的強(qiáng)大利器。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成，其中排在首位的語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方式來(lái)復(fù)現(xiàn)詞匯，完成英語(yǔ)閱讀能力的提升。

英語(yǔ)閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是日積月累、滴水成多的持久性過(guò)程。教師在這一過(guò)程中要合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為學(xué)生日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的英語(yǔ)閱讀能力基礎(chǔ)。