高校專業課與思政課教師協同育人理念的路徑探析

朱麗霞，周晶容

高校專業課與思政課教師協同育人理念的路徑探析

朱麗霞，周晶容

（武漢紡織大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430073）

高校實現專業課與思政課協同育人工作，是落實習近平總書記關于教育工作重要講話的要求之一，是新時代各高校面臨的時代課題。當前，主要存在著專業課教師與思政課教師協同育人意識淡薄、協同育人的教學資源整合不力、各高校的相關政策與制度不夠完善等問題。解決這些問題首先要從教師入手，轉變傳統教學方式，形成協同育人的教育理念；優化整合各種教學資源，打造雙師型教師隊伍；打造教學平臺，形成協同育人新模式：推進協同育人制度化，加強協同育人的頂層設計。為各高校培養高素質高技能人才，完成立德樹人根本任務提供理論依據和實踐指導。

協同育人；課程思政；思想政治教育

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]充分發揮專業課和思政課協同育人作用。目前很多高校正在逐步貫徹落實課程思政，但受傳統教育理念的影響，很多教師協同育人意識不夠，無法樹立協同育人理念。主要是因為不同專業教師之間缺少有效溝通，沒有協同育人意識，學校優化整合教學資源不力，國家保障協同育人工作展開的相關政策不完善等原因，導致高校在專業課與思政課協同育人上流于形式，難以取得教學實質性進展。因此，如何加強高校專業課與思政課教師協同育人理念，是落實協同育人工作的第一步，已成為高校提高育人實效的重要課題。

1 高校專業課與思政課教師樹立協同育人理念的依據

高校專業課與思政課教師鑄牢協同育人理念有著深厚的理論基礎和現實需求，它是指在育人過程中為了達到立德樹人的共同育人目標，充分利用共同的教育資源，實現育人成效的互補。教師是實行協同育人的主要承擔者和實踐者，鑄牢其協同育人理念對高校專業課與思政課協同育人的發展有著重要意義，同時這又是一個復雜的系統工程，需要專業課教師與思政課教師形成教育合作意識，豐富專業課與思政課協同效應的相關理論，明晰高校專業課教師和思政課教師在育人過程的界限。在專業課中推行思想政治教育是堅持社會主義辦學方向的必然結果和本質要求，在專業課程中潤物無聲地將正確的價值理念融入其中，共同致力于全員全過程全方位育人，推進高校教育事業的發展。

1.1 育人目標同一性

習近平總書記在北京大學師生座談會上強調指出:“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、 政治覺悟、道德品質、文化素養”[2]。高校設立專業課課程旨在通過系統性的理論學習、技能培養和專業實踐活動等培養具有扎實專業功底的高技能人才，思政課程更多是在課程中以道德情感、理想信念等為內容去引導學生形成積極向上的人生態度，有一個健康的心理狀態。雖然專業課程與思政課程在教學目的、教學資源、教學手段等方面都有差異，但二者的根本目標都是“立德樹人”，其核心要義是“育人”，都是為國家培養高素質、高技能人才。人才培養質量是高校辦學成果檢驗的唯一標準，要在專業課中融合思政教育，將德育作為教學的首要任務，同時思政教學的內容也必須結合不同專業來設定，讓其中蘊含的知識增強學生的專業水平，加強專業課與思政課之間的雙向協同，互相配合，彼此支撐。

1.2 育人資源共享性

在高速發展的信息化時代，任何資源都是可以達到高度共享的，任何組織或個人想要獲得長遠的進步與發展都不能憑借已擁有的資源自給自足，必須不斷地與外界發生資源共享，高校專業課與思政課教師育人教學當然也不例外。高校教育的受眾者是學生，學生不僅要有健康的心理狀態和正確的價值取向還必須擁有過硬的專業素質，這就要求創建一個相互融合、共商共享的教學優質案例庫。但二者教學資源的共享與互補并非簡單的在專業課程中生硬地融入思政元素，也不是要求思政老師去學習不同專業課程，而是專業課教師與思政課教師通過打造協同育人隊伍，按照預先設定的育人目標，嚴格履行各自的職能，充分發揮各自擁有的育人優勢，構建協同育人新范式，產生“1+1>2”的育人效果，共同打造高校專業課與思政課協同育人的龐大資源庫和多方位育人模式。

1.3 育人成效互補性

傳統的專業課程教學往往僅傳授專業知識，忽視了學生的情感共鳴，學生很難將灌輸知識內化為自覺學習。專業課與思政課的協同育人可以讓理論性強的專業“接地氣”，可以扭轉專業課教師特別是理工科教師轉變思維，克服功利主義、實用主義，克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，自覺以立德樹人為基本點，將價值塑造、知識傳授和能力培養貫穿教育過程的始終，促進高等教育的全面發展。結合思政教育打通學生和教師之間的“情感墻”，培養學生的學習興趣，使其具有愛國主義情懷和對專業的認同感。專業課與思政課協同起來同向同行，在教學效果上形成相互補充的良性作用，推動學生的全面發展，創建“共建共享、互惠互通”的協同育人機制具有重要的理論和現實意義。習近平總書記在全國教育大會上強調要認真貫徹落實“思想政治工作是學校各項工作的生命線”，只有將專業課程與思政課相結合，才能讓其成為德才兼備的社會主義新青年，到了社會中才能真正明辨“利”和“義”，做出正確的判斷。

2 高校專業課與思政課教師協同育人理念的現狀

目前，已有很多高校正在逐步落實課程思政工作，但是由于專業課與思政課教師對協同育人的認知還比較缺乏、協同育人教學資源整合不力、相關政策的不完善等這些主客觀因素，高校專業課與思政課教師尚未普遍形成協同育人的理念共識和實踐自覺，兩者的協同度有待加強。

2.1 專業課教師與思政課教師協同育人意識淡薄

專業課與思政課教師樹立合作教育意識內含雙重功能：一是推進育人的深度、廣度，有效地促進全員、全過程、全方位育人，形成協同育人大格局。二是提高教學質量，促進學生的全面發展。有些高校為了培養專業素質過硬的專業人才，更傾向于對學生專業知識和技能的傳授，沒有意識到思政課的重要性，更加不明白專業課與思政課協同育人的必要性，合作教育意識薄弱，覆蓋面不廣，因而把德育邊緣化了。甚至有部分觀念落后的專業課教師認為，思政教育不是自己的分內之事，應該由各專業輔導員和學校思政類專業課教師來專門負責，學生即使有過硬的專業知識，但因政治素養不高而容易產生與馬克思主義理論有偏差的思想，成為盲目的實干者。對學生進行教育最好的方式就是教師的言傳身教，去引導學生用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題，培養學生的辯證思維和能力。

2.2 協同育人的教學資源整合不力

當前，高校主要還是通過開設《馬克思主義基本原理》等五門公共課程對學生進行思政教育，教學內容相對固化，且基本都是采用傳統的講授性的教學方法，教學手段單一，其育人目標未能完滿達成。專業課教學也是“各司其職”，各自扮演育人“獨角戲”，以培養高素質復合型技術技能人才為教育目標。事實上專業課教師與學生的交流更多，大部分學生更愿意專注于專業課課堂而對于思政教育抱有排斥心理，專業課教師對大學生的成人成才具有重要影響，同時這也說明大部分高校還沒有形成一套系統完整的可操作性協同育人資源庫，思政課教師和專業課教師不能高效利用二者具有共性的教學資源去制定協同育人教案。目前，雖然高校是育人的重要場所，但大學生全方面發展所需要的教育平臺、教學資源、育人主體、實踐場所并非高校能獨立承擔，還需要校際、企業、科研機構、中外等多方面聯合資源供給。

2.3 各高校的相關政策與制度不夠完善

專業課與思政課協同是一個由多方主體合作育人的整體，從既有的教學改革來看，專業課與思政課協同育人管理制度、實施制度、評價與激勵制度等尚未健全，導致教師的參與性、主動性、積極性不高，專業課教師與思政科教師各行其事，互不交流，雙方的訴求不能達到高度融合。即使部分教師已有協同育人理念，但因缺乏制度引領和政策的支持產生不知道怎么去著手準備、怎樣去選擇合適的平臺、怎樣去引進充足優質的社會資源達到育人效果等等棘手問題，因而探索出來的協同育人模式也缺乏科學性和系統性，使得協同育人局面呈現一盤散沙狀態。協同育人制度的不完善一方面制約著協同育人教學活動的開展，另一方面也導致了育人成效的整體提升。協同育人的開展需要長效穩定的管理制度、多維度實施制度、多元化考評制度有機結合，一起為協同育人發力。以國家政策與制度為依據專業課與思政課教師共商教學理念、定位教學思路、設置人才培養模、搭建優質師資隊伍。

3 高校專業課與思政課教師鑄牢協同育人理念的路徑

3.1 轉變傳統教學方式，形成協同育人的教育理念

受到傳統的教學理念的影響，高校專業課教師與思政課教師在育人過程中還是很難將協同育人理念落實到日常教學中，導致高校專業課與思政課普遍呈現“兩張皮”現象。因此要明確既要“立德”又要“樹人”的育人理念，這是高校一切工作的根本標準，貫穿于整個教育過程，必須以立德樹人為核心點開展協同育人工作。

（1）共筑協同育人理念，提高教學實效性。高校開展專業課程與思政課程都是為了培養全面發展的社會主義建設者和接班人，在育人目的上是高度契合的，專業課與思政課教師應該樹立協同育人理念，鑄牢協同育人意識，共同推進高校育人工作。高校教師在教育觀念上要改變，既要明確各自的教學首要任務是什么，同時也要知道通過課堂不僅向學生傳授知識，使之具有高專業水準，也要明白課堂是進行思政教育的重要渠道，要將思政教育貫穿每一堂課，通過學生的向師性來引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。遵守“新時代高校教師職業行為十項準則”，在教學過程中以自己的真情懷、深情感去引發學生的情感共鳴，讓學生意識到專業課和思政課協同育人的重要性，。

（2）共商教育方法，掌握協同育人的有效手段。思政教育是一個由認知到認同再到內化的漫長過程，應該采用啟發式、引導式的教育方法，育人鹽溶于水。讓學生在不知覺中產生情感上的共鳴，育人春雨潤物無聲，潛移默化地對學生進行引導，使其形成正確的思想政治觀，推進管理學專業課與思政課協同育人的效益。在專業課程中融入思政教育，也要注意適度原則，并不是融入深度越大越好，切不可喧賓奪主，應注意專業知識與思政元素的適量分配，取舍得當統籌教學過程中內容的側重。應結合學生政治素養水平與學科知識，針對不同學段講述與學生日常生活聯系緊密的趣味性例子，選取有助于實現協同育人目標的優秀歷史典故、典型社會現象和勵志人物事跡等素材建立案例庫，探索協同育人新渠道。

（3）馬院教師主動牽頭，引領協同育人穩步展開。馬院教師作為對學生進行“德育”的專業隊伍，必須主動承擔起協同育人的重擔，給予專業課教師幫助。對于專業課教師在傳授專業知識的實際教學過程中融入以馬克思主義理論和習近平新時代中國特色社會主義思想為中心內容的思政教育，同時思政教師也要根據學生的差異采用適合的教學內容。思政課教師要明確教學目的，端正教學態度，積極配合學校做好協同教育工作，利用自己的專業知識去做好協同育人的領頭羊和堅實理論支撐者。要科學地設計公共基礎課、專業教育課程與實踐類課程的人才培養方案，構建合理規范的教學體系。做到 “一院一體制”、“一院一特色”，發揮出專業課與思政課協同育人的效果。

3.2 優化整合各種教學資源，打造雙師型教師隊伍

思政課與專業課教師互進課堂，取長補短，加強團隊合作，打破傳統專業課與思政課教師的“分工格局”，在教學過程中分享育人資源的新道路，互學互鑒，相互補充。各高校可以通過在與思政課教學內容相關的學科中選擇優秀教師進行培訓后充實思政課教師的隊伍，打造雙師型教師隊伍。

（1）共享教育資源，形成專業課與思政課的資源互補。思政課和專業課由于課程性質的不同，對學院學生情況掌握的側重點也不一樣，這是兩者資源實現共享互補的基礎。思政課和專業課教學資源共享是指思政課教師與專業課教師利用共同的教學資源來達到育人育才的教學目標。互補是指在教學過程中思政課教師與專業課教師從各自課程的角度出發利用教學資源，形成協同育人的資源互補。充分利用學校圖書館、資料室、各科優秀教師課件等相關資料，利用共同的教育資源（學校、社會、軍政代表、退休教師、優秀學長學姐…等）組織思政教師與專業教師經常性對話交流，整合育人資源，發展互助小組，建立協同育人合作機制。將理論知識、價值理念、精神追求融進專業課程理論中，顯性隱形兩手抓。思政課教師與專業課教師定期組織教學研討會，互學互鑒，發揮 1+1>2的協同效應。

（2）培育新型的教師隊伍，形成協同育人合作模式。加強學院管理者的引領作用，建立一個系統的協同教育機制，把協同教育成效加入教學質量評估體系，并完善獎懲制度，將協同教育理念落到實處。加強思政課教師和輔導員隊伍的協同，學院輔導員是日常思政教育工作的主要承擔者，能夠實時了解學生的思想狀態，但理論性相對欠缺，因此要推進兩者的管理干部轉崗為專職思政課教師機制和辦法，積極推動符合條件的輔導員參與思政課教學”[3]形成協同育人的共識，同時必須堅持學生的主體地位，堅定“以人為本”、“人的全面發展”的教育思想，面向全體學生，促進每一個學生得到最大限度的提升，成為德才兼備的人才。因此高校在推進協同教育時必須形成學院管理者、輔導員、各科教師和學生共同進步的互助隊伍。

3.3 打造教學平臺，形成協同育人新模式

通過搭建思政講座、校企合作、校際合作等各種形式協同育人平臺，充分運用新媒體技術，形成以“互聯網+”為平臺的“微思政”育人模式。結合專業課與思政課的專業特色，落實協同育人要求，形成協同育人教學全過程，實現教學內容，教學目標、教學組織、教學資源、教學效果五位一體的教學閉環，打造協同育人的新模式。

（1）推陳出新，構建協同育人新媒體平臺。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“運用新媒體新技術，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，使思想政治工作聯網上線，增強時代感和吸引力。”[1]當代大學生的學習和生活都離不開互聯網，學生普遍傾向新模式教學，構建協同育人的新媒體平臺成為高校實現思政課與新媒體的融合的必然選擇。學院教師要學會運用新媒體平臺分享學習資源，學會利用超星學習通、雨課堂、慕課等智慧教學工具拓寬教學模式和育人渠道。采用新媒體技術可以增強思政課的感染力，使理論性的知識更生動形象。還可以通過新媒體技術去收集整合學生的思想行為動態。因此思政教師與專業教師要攜起手來，共同形成以“互聯網+”為平臺的“微思政”育人模式。

（2）結合實踐活動，拓寬協同育人形式。有效發揮社會組織參與院校育人工作，以專業課社會實踐活動為渠道，加強協同育人教學工作。要積極探索和建立專業課學習和社會實踐相結合的實踐育人模式，除了參加學校組織的一系列社會實踐活動外，學校還要結合社會對各種人才的專業需求組織專業講座、專項技能訓練、專業實習等活動，做到理論學習與社會實踐相統一，深化書本知識、培養實踐能力。一年級學生剛入校園，主要是組織其參加校內的實踐活動，二三年級就可以由校內實踐向校外實踐過渡，四年級大學生應多參加專業實習、紅色社會實踐考察、“三下鄉”、新農村考察、扶貧活動、志愿者服務等校外實踐活動。綜合運用第一課堂和第二課堂，“要幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。”[4]增強學生的溝通合作能力、邏輯思維、分析解決問題能力和創新發展能力，使學生在社會實踐活動中學真知、悟真理，育人于行。

（3）共同打造高質量教學案例庫。教師在課堂中插入案例，通過案例傳授知識比直白地講述所得到的教學效果會好很多，學生也普遍能接受，教師以案例為出發點，給出學生具體的情景，引領和帶動學生自主分析并解決案例中的問題。案例教學在20世紀初就被正式推行，進行案例教學就必須有強大的案例庫作為支撐，建立專業課與思政課協同育人教學案例庫以規范化、系統化的方式儲存和記錄教學過程中可能會用到的優質案例。專業課與思政課教師在深度溝通后圍繞協同育人理念，結合學科特點，以學生為主體共同構建專業課與思政課協同育人案例庫，以多元化的手段、多渠道的資源、多層次的分析為教師提供一個交流和協同的專業平臺，使得教學資源得到更大程度的共享。

3.4 推進協同育人制度化，加強協同育人的頂層設計

（1）學校出臺相關文件，做好制度保障。學校要落實立德樹人的根本目標，整體推進、協同聯動、教師參與、以研促教，高度重視與大力支持各個學院協同育人工作。學校是統籌規劃與協調各學院專業課與思政課協同育人相關政策的主體，是形成協同育人理念的主要號召者與有力推動者，要不斷完善相關規則和條例，為各學院協同育人工作掃清政策性障礙。成立協同育人領導小組，從學校層面為專業課與思政課教師做好政策與制度保障是發揮協同育人實效性的重要支撐，解決學院專業課與思政課在協同育人過程中存在的各種問題，避免協同育人走向形式化、空泛化、標簽化。“一體化構建內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高效思想政治工作質量體系”[5]，實現高校協同育人政策制度化、規范化。

（2）優化現有制度，激發協同育人內生動力。學校要在國家支持下改進以往的教師培訓制度、建立協同育人制度、加強教師教學監督體制、完善教學評價體系，與時俱進，將協同育人理念體現在這些制度當中。建立多元教育經費籌措渠道，為高校落實協同育人工作解決資金上的困難。完善監測與評估制度，給予表現優異的教師相應的榮譽或經費支持。鼓勵社會各組織共享資源，信息參與協同育人工作，展開多層次多方面合作。構建以立德樹人為根本宗旨的教育制度，使學校黨委和基層黨組織承擔起協同育人的主體責任，切實落實國家政策，著眼于育人育才的教育任務，共同研討協同育人措施，鑄牢高校專業課與思政課教師的協同育人理念。

總之，實現專業課與思政課協同育人是新時代教育工作者面臨的一個重要任務，也是高校實現立德樹人目標的必經之路，各高校專業課與思政課教師要堅持以立德樹人為本，鑄牢協同育人理念，共同推進育人進程，擔負起引領高等教育發展的時代重任。

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2] 習近平. 在北京大學師生座談會上的講話[N]. 人民日報，2018-05-03.

[3] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳. 關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見[N]. 新華社，2019-08-14.

[4] 中華人民共和國教育部.高校學校課程思政建設指導綱要[Z].教高〔2020〕3號.

[5] 中共教育部黨組. 高校思想政治工作質量提升工程實施綱要[Z].教黨〔2017〕62號.

[6] 唐春燕.高校各類課程同向同行的要求與路徑分析[J].長江大學學報(社會科學版)，2019，(2)：80-83.

[7] 李曉培，胡樹祥.新時代高校課程思政的話語表達與當代意義[J].思想政治研究，2021（01）：100-104.

[8] 鄒慧，黃河.高校思政課對分課堂教學模式探賾[J].學校黨建與思想教育，2021，(04)：35-37.

[9] 朱麗霞，蔣辛.論新時代“六要”思想政治理論課教師的培育[J].思想理論教育導刊，2019(10)：83-85.

On the Path of Cooperative Education Concept between Professional Courses and Ideological and Political Courses Teachers in Colleges and Universities

ZHU Li-xia, ZHOU Jing-rong

(School of Maxism, Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073, China)

It is one of the requirements of General Secretary Xi Jinping's important speech on education to realize the cooperative education of professional courses and ideological and political courses in colleges and universities, and it is an subject of the times faced by colleges and universities in the new era. At present, there are some problems, such as teachers’weak awareness of collaborative education, weak integration of teaching resources of collaborative education, and imperfect related policies and systems of universities. To solve these problems, firstly, teachers should change the traditional teaching methods and form the educational concept of collaborative education; optimize and integrate all kinds of teaching resources to create a team of double-qualified teachers; to build a teaching platform and form a new mode of collaborative education to promote the institutionalization of collaborative education and strengthen the top-level design of collaborative education. This paper provides theoretical basis and practical guidance for colleges and universities to train high quality and high-skillde talents and complete the fundamental task of moral education.

collaborative education; curriculum ideological and political; ideological and political education

G641

A

2095－414X(2021)05－0072－05