小學數學作業設計的“五性”策略

江蘇省蘇州市金筑實驗小學校 沈 婷

如何以新課程標準為依據設計形式多樣、趣味多元、新型開放又富有探索性的作業，是我們各位教師的當務之急。下面就小學數學作業設計的有效策略談談自己的一些想法。

一、增加趣味性，變“枯燥”為“趣味”

“興趣是最好的老師”。通過對數學新課程標準的解讀可以發現，在標準中也要求從學生熟悉的情境以及感興趣的事物出發，為學生提供從事數學活動的機會。

例如，低年級的20 以內加減法和表內乘除法是計算的根基，是每一個學生都應該靈活熟練掌握的，但是單純的計算是很枯燥乏味的，小學生會失去興趣，無法持續下去，需要增加計算的趣味性，因此我設計了“計算闖關游戲”，學生每走一步都需要翻開兩張卡片，一年級的時候是將兩張卡片進行加減計算，二年級將兩張卡片進行乘除運算，得數就是自己可以前進的步數，有時也會走到需要后退的步數。這樣有趣的計算游戲不僅可以讓學生熟練掌握計算，還能鍛煉學生的思維能力，激發學生學習的激情，在有趣的“玩”中得到數感、運算能力的提高。

二、體現實踐性，變“空洞”為“實用”

“數學來源于生活，又服務于生活”，在數學課程標準中也明確地指出，教師要充分利用學生所擁有的生活經驗，引導學生在現實中應用所學習到的數學知識，體會數學在現實生活中的價值。因此，在設計作業時也需要注重結合學生的生活實際，學以致用。

例如，在學習“認識元、角、分”這一課時，充分利用“小小商店”，讓學生參與購物實踐活動中進一步認識人民幣，積累購物經驗，還能在購物活動中理解各種數學問題。活動后組織學生進行交流，讓“營業員”說說賣東西的經過和體會，也讓“顧客”說說購物的感受和認識，讓空洞的“元、角、分”變為實際能運用的知識。

三、提倡多樣性，變“封閉”為“開放”

作業不再是給學生強加的負擔，而是變為了學生自覺的學習需要。設計一些多樣化開放性的練習，可以讓學生在練習探索中開放思維，拓寬思維，啟迪創新思維的發展。

例如，乘法口訣都學完后，鼓勵學生自己整理積相同的口訣，開放的問題有助于學生開動腦筋，有助于學生熟記乘法口訣，發展學生的思維。教師還可以設計一些自己提問自己解答的題目，例如出示一系列食品的單價，買同一種食品，正好用去24 元，他可能買的是什么？買了多少？這樣開放的問題有助于開拓學生的思維，能夠清楚地了解學生是否真正理解。因此，在小學解決問題中常見的選擇類題目中，教師往往可以把問題設計成“你會選擇哪一家店購物？”這樣的開放問題，讓學生在數學理解的范圍內自行發揮，數學與生活緊密相連，學生對數學知識的理解和掌握會更扎實。

四、講究層次性，變“統一”為“分層”

作業設計要做到“上不封頂下保底”，內容相同，層次不同，使學生都能在“跳一跳”中有所提高，只有合適的練習才能有效地鞏固學生所學知識，才能使學生得到真正的進步。

例如，在教學中，我會把作業分為三個層次：第一層次為基礎題，第二層次為開放題，第三層次為自選題，為的是讓不同的學生獲得成功的體驗，給予學生鼓勵和信心。涉及計算題時，都可以把作業按照計算等級分為以上三類，這樣各個層次的學生都能得到提升，基礎稍差的學生扎實基礎，基礎較好的學生進行適當的拔高，這樣的分層作業也不會枯燥，都是在學生能力范圍之內稍有提升的題目，學生之間還有競爭意識，學習積極性得到了提升。

五、重視探究性，變“模仿”為“探索”

在數學課程標準中明確指出，有效的數學學習活動不能夠只對模仿和記憶進行學習，動手實踐、自主合作與交流同樣是學生學習數學的重要方式。

例如，在學習“折扣”這部分內容之前，我先叫學生去超市，看看哪些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價便宜多少。學生欣然接受這項作業，自發組成小組去超市完成作業。這項作業讓學生收獲良多，不僅弄清了折扣的意義，也掌握了原價和現價的關系，他們獲取知識的手段不光是靠教師的傳授，有的是自主思考，有的是同伴討論，有的是調查咨詢等，這樣的作業不僅使學生獲得數學知識，更多的是解決問題的能力。

教學實踐證明，優化作業有助于學生對知識的理解、鞏固、深化，有助于教學效率的提高，有助于學生能力的發展。