小組合作學習在小學數學教學中的應用

江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學 張 飛

教師在應用合作學習開展課堂教學時，既要為學生留出足夠的時間和空間，又要給予適當指導，拓展其思維能力。本文探討了小組合作學習在小學數學教學中的應用策略，以期構建高效數學課堂，突出學生的主體地位，全面提高其各項能力與數學學習水平。

一、科學分組與創設情境，調動學生的參與積極性

教師要對學生進行科學分組，既要確保小組內成員特點的不同，能相互幫助，又要確保各組實力均衡，能公平競爭。組長可以由教師選取，也可以由學生民主選擇，負責為成員分工，帶領其獲得提升。在實際教學中，教師要善于運用多媒體設備、生活實例、趣味性問題等創設情境，調動學生的參與積極性，激發其探索和解決問題的欲望。

比如，在講解“兩位數減兩位數”時，教師創設了以下情境：“今天數學王國里的兩位小精靈聰聰和明明來了，他們碰到了數字娃4、7、2、9 在玩兩位數減兩位數找家的游戲，可是他們遇到困難了，找不到家，你們能幫助他們嗎？”接著，將學生分成若干個小組，每組4 人左右，各組優等生、中等生、后進生數量相當，要求其自由交流，看哪組想得更多、更全。學生列出了47-29、74-29、72-49 等式子，教師先肯定各組的表現，然后要求各組繼續討論各個式子的結果。對于“79-42”之類的式子，學生很快就能得到答案，但是對于“72-49”之類的式子，學生卻有些遲疑。在匯報成果時，有的小組是用拆數的方法計算的，將72 拆成70 和2：70-49+2=21+2=23，或將49 拆成40 和9：72-40-9=32-9=23，而有的小組則想到了之前學過的20 以內的退位減法，認為可以列豎式計算，個位不夠減，從十位退1。在趣味情境中，大家集思廣益，逐步總結出了兩位數減兩位數的計算方法。

二、制訂適合的學習目標，激勵各組高效完成任務

為了幫助學生提升學習效果，教師可以制訂適合的學習目標，給出小組學習任務，并且以小組為單位作出評價，讓學生認識到自己是小組的一員，增強各組的凝聚力，激勵其高效完成任務，獲得共同提升。

比如，在講解“面積單位間的進率”時，教師先給出一道題：“現有一幅長方形的貼畫，其長度和寬度分別是25 厘米和4 厘米，它的面積是多少平方分米？”教師為學生布置學習任務：“拿出方格紙和提前準備的邊長為1 分米的正方形，在小組中通過畫一畫、拼一拼等方式探究1 平方厘米和1 平方分米之間的關系。”經過討論，有的組提出正方形紙張的邊長按1 分米算，面積是1×1=1（平方分米），按10 厘米算，面積是10×10=100（平方厘米），紙的大小不變，所以兩個面積相等，也就是1 平方分米=100 平方厘米，得知這個關系后，開始的問題也就迎刃而解。給出適合的學習任務能點燃學生的學習熱情，讓學生充分投入小組討論之中，提高學習效率。

三、開展趣味性小組競賽，引導學生形成合作精神

數學知識中有大量的數字和符號，對于小學生而言顯得比較枯燥，針對這種情況，教師可以開展趣味性小組競賽，調動學生的學習積極性，引導其形成合作精神。

比如，講解“口算除法”時，教師先引入問題：“小明、小軍和小輝一共買了24 支鉛筆，平均每個人買了多少支？”讓各組討論如何列式和怎樣計算，算式都是24÷3，但各組的算法各不相同，有的是分小棒，有的是畫畫，有的是列豎式。總結方法后，教師用大屏幕呈現出幾組除法算式，要求各組展開競賽，依次輪流答題，比一比哪組答對得更多，營造競爭性學習氛圍，幫助學生鞏固知識。

總之，在小學數學教學中開展小組合作學習是一次有益的嘗試，不僅能調動學生的積極性和主觀能動性，還能培養其良好的學習習慣，使其掌握適合自己的學習方法。學生在小組交流和討論的過程中互相補充和提供幫助，從而有效吸收知識，鍛煉合作能力。在教學實踐中，教師應當科學分組與創設情境，調動學生的參與積極性；制訂適合的學習目標，激勵各組高效完成任務；開展趣味性小組競賽，引導學生形成合作精神，提高課堂學習效率與學科核心素養。