深度學習，讓數學課堂更高效

江蘇省如皋市下原鎮花園小學 徐云樺

深度學習對于學生來說是一種非常有意義的學習方式，它要求學生不僅要理解數學知識，還要將知識聯系在一起，逐漸形成知識網絡。學生的數學學習必須要深度學習，體會思考的樂趣，構建自己的數學體系，讓數學課堂更高效。

一、運用創新思維，促進深度學習

小學數學學科具有很強的邏輯性、抽象性，要學好這門課程，就要培養學生的邏輯思維和創造性思維。教師在課堂中可以有目的地引導學生多思考、多探究，并對學生的思維方式提出合理化建議，促進學生用自己的思維解決數學問題，深度學習數學知識，提升課堂教學效益。

例如，在教學《周長》一課中， 教師給學生準備了10 根長1 厘米的小棒，讓學生擺出自己喜歡的長方形，并想一想長方形的周長是多少。學生擺出了各種各樣的圖案，并運用數一數的方法算出周長。教師讓學生仔細觀察擺好的圖形，發現其中的規律，簡化計算方法。學生發現：長方形對邊相等，可以用“長×2+寬×2”計算周長。有學生發現，也可以用“（長+寬）×2”來表示周長。教師讓學生自己來感受哪種方法更簡便，更愿意運用哪種方法來解決問題，讓學生在計算周長時不再局限于單一的計算公式。

上述案例，教師引導學生動手操作，通過動手擺一擺來加深對周長的認識，并讓學生自己總結周長的計算方法，讓學生不再局限于教材中抽象的公式，培養了學生創新思維，讓數學課堂更高效。

二、加強實踐操作，促進深度學習

在小學數學學習中，學生可以從教材中學到很多理論知識，但數學具有很強的抽象性，教師單純講解，學生未必能真正理解，時間長了，就會漸漸遺忘。這時，教師就可以引入動手操作，幫助學生掌握所學知識。長期的教學實踐證明，學生在實踐操作中更能感受到學習的樂趣，因此，教師在課堂上要加強實踐操作，更好地促進學生深度學習，帶給他們成功的學習體驗，感受數學的魅力。

例如，在教學《圓柱體的認識》一課中，教師讓學生準備紙張、膠水、剪刀等學具，讓學生按照書中的步驟自己動手制作一個圓柱體，在操作的過程中思考圓柱體的特征。學生先將紙張卷成一個圓柱形，再按照卷好的圓柱形的底部裁剪兩個相同的圓并用膠水固定，作為圓柱體的底。學生在做的過程中發現，圓柱體都有兩個底且兩個底相等，將圓柱體的側面展開后得到一個長方形，圓柱體的高是長方形的寬。這時教師讓學生思考：圓柱體和圓錐體有什么區別與聯系？它們之間有什么關系？你能做出等底等高的圓錐體嗎？通過二者之間的對比，優化了學生的知識結構，提升了課堂教學效益。

上述案例，教師在課堂中讓學生通過動手操作感受圓柱體的特征，將立體化的圖形平面化，學生對圓柱體有了直觀的認識，通過對相似圖形的比較，讓學生的知識更加系統化。

三、引發學生興趣，促進深度學習

沒有興趣支撐的學習很難取得高效，教師可以根據學生的興趣愛好來設計教學方案，促進學生深度學習，在教學過程中可以將游戲引入課堂中，將數學知識點融入游戲中，提升學生的學習動力，讓學生愿意付出時間和精力來學習，并在娛樂的過程中深度思考，幫助學生構建知識體系，提高課堂教學效率。

例如，在教學《一位數乘兩位數》一課中，教師給學生講解了乘法的計算過程，并告訴學生在計算過程中的注意事項。為了讓學生深入思考，教師讓學生計算“99×7=”，很多學生看到算式后立即列豎式來計算，得出結果是693。教師問學生：誰有巧妙的方法，能不列豎式就直接給出答案嗎？這一下激起了學生的興趣，學生給出了好多種方法，有幾個學生提出：可以將99 看成100，算式變為“100×7-7”，這樣更簡便，其他學生都認可這種計算方法，于是教師提出：如果是999×7，9999×7 呢？你可以快速給出答案嗎？

上述案例，教師結合教材內容讓學生對問題進行深入思考，并根據學生的興趣來“投其所好”，激發學生探究學習知識的欲望，在一定程度上培養了學生解決問題的能力，讓數學課堂更加豐富多彩！

總之，深度學習是一種科學的學習方式，它對學生學習提出了更高的要求。在小學數學教學過程中，教師應該深度鉆研、深度反思，促進學生達到深度學習狀態，構建特色數學課堂，讓數學教學更高效。