讓學生的思維翩翩起舞
——小學生數學思辨能力的培養策略

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學 陸晨茜

數學是思維的體操，數學教學是數學思維活動的教學，訓練學生的數學思維是數學課程的核心價值。思辨能力是學生學好數學的關鍵性能力，只有擁有較強的思考與辨析的能力，學生才會在數學學習中游刃有余。培養學生的思辨能力是數學教學的重要目標，我在小學數學課堂中致力于學生思辨能力的培養，現結合《運動與身體變化》一課的教學，談談小學生數學思辨能力的培養策略。

一、問題驅動，激發思辨

問題是思維的引擎，問題能夠誘發學生思考，激發學生思辨。我們可以采取問題驅動，用問題點燃學生思維，催生學生思辨，培養學生的思辨能力。

培養學生的思辨能力首先要培養學生主動思辨的意識。問題驅動能夠有效地調動學生思考動機，促進學生生發疑問，在疑中思辨。例如，在教學《運動與身體變化》一課中，我給學生提出了一個簡單的問題：“上體育課與上數學課相比，感覺相同嗎？”“不同！”學生毫不猶豫地齊聲回答。“有什么不同呢？”“體育課運動量大。”“上體育課累。”學生紛紛吐槽，“運動對脈搏會有怎樣的影響呢？”我繼續提問。“運動會使脈搏變快。”小慧搶先回答。“運動會讓脈搏變慢。”小濤提出相反意見。“怎樣才能知道誰的想法正確呢？”我追問道。“做實驗。”學生異口同聲地回答。就這樣，學生在一個個問題的引導下展開了思辨與表達，引入了實驗環節。

二、以做促思，支撐思辨

小學生的抽象思維能力較弱，主要依賴形象思維，因此，我們可以發揮學生的優勢，為學生創造動手實踐的機會，讓學生手腦聯動，做思融合，通過以做促思，為學生的思辨提供支撐，以助力學生思辨，提升學生思辨能力。

“行動是思想的外衣。”思辨是一種思想理論上的表達，思辨有時是一種猜想、假設、推理，思辨的結果是否正確，需要通過實踐去驗證，在實踐中尋找證據，為思辨提供實施依據，以檢驗原先思辨的正確性。例如，在教學《運動與身體變化》一課中，為了檢驗學生的猜想，我組織學生動手實驗，在實驗中搜集數據，從而為分析討論提供了可靠的依據。

三、互動交流，碰撞思辨

思辨既是個人獨立思考的過程，也需要在與人交往互動的過程中獲得提升，通過師生之間、同學之間的交流，展開思維的交鋒，促進思考辨析的深入。新課程倡導開放課堂環境，主張互動交往，讓學生的情感、思想得以流通。我在數學課堂中為學生搭建平臺，鼓勵學生踴躍交流，激勵學生積極碰撞，促進學生大膽思辨，提高學生的語言表達能力。例如，在教學《運動與身體變化》一課中，在學生實驗結束后，我先請他們小組討論交流，然后組織全班交流，請學生講講“自己的脈搏變化”，談談“小組的平均脈搏情況”，說說實驗中的其他發現。經過集體互動交流，學生相互補充完善，得出一致意見：“運動后脈搏變快，休息后脈搏恢復正常。”

四、鼓動質疑，促進思辨

思辨從懷疑開始，疑問是學習的初端，質疑是邁向真理的起步。學生在學習過程中應成為思辨者，應當敢于懷疑、勇于質疑。質疑是一種主動思辨，更是一種深層思辨，是對問題進行深入思考后的行為。質疑是提高思辨能力的最佳路徑，體現了學生不唯師、不唯書、不唯他人，體現了學生思維的深刻性與獨創性。

在數學課堂中，教師既要當好組織者，組織學生互動交談，又要鼓動學生質疑，促進學生思辨，引導學生針鋒相對地思考辯論。例如，在教學《運動與身體變化》一課中，為了促進學生思辨，我還安排學生探究“不同運動方式對脈搏會有不同影響嗎？”大多數學生猜測“不會有不同影響”，我就故意挑逗學生說：“有反對的嗎？”被我這么一鼓動，有部分學生提出相反的猜測：“會有不同影響。”我的鼓動激發了學生的質疑精神。

五、回顧反思，深度思辨

自我反思是一種觀照與思辨，反思可以讓學生看到自身的優點，發現自己的缺點，可以讓學生獲得更多經驗，有利于學生深層發展。我們在課堂中也應組織學生反思，讓學生回顧學習經歷，總結學習成果，實施縱橫聯系比較，反思成敗得失，從中領悟提升，回顧反思提高了思辨的深度，可以讓學生獲得質的提升。

我在每一節數學課堂中，都會在教學結束之前組織學生自主反思，自我思辨。例如，在教學《運動與身體變化》一課時，在探討了運動與脈搏的變化后，我組織學生回顧活動過程，總結活動經驗，反思活動中的得失，同時引申學生深度思辨：“數學課上脈搏一般多少次？”“體育課上脈搏多少次數比較合適？”“運動前后呼吸有什么變化？”學生從問題中來，又到問題中去，思辨的步伐永不停止。

“一次深思熟慮，勝過百次草率行動。”我們在數學課堂中應多為學生創造思考的機會，引導學生三思而后行，讓學生的思維翩翩起舞，用高效的思辨指引自己的學習行為。