珠心算與小學計算教學的有效融合

江蘇省南通市海門經濟技術開發區小學 周永美

珠心算就是以算盤為工具進行加、減、乘、除和開方等運算的計算方法，有著自身特殊的規律和口訣。在新時期下小學數學教學中，教師在計算教學中需有效融合珠心算，幫助學生熟練掌握數學計算原理，使其學會運用珠心算解決一些生活化問題，鍛煉他們的計算能力，促進學生全面發展。

一、及時更新教育觀念，積極引入珠心算

在小學數學新課程目標中明確指出應幫助學生形成四則計算的能力，初步培養他們的空間觀念與邏輯思維能力。對此，小學數學教師在計算教學中要及時更新教育觀念，將珠心算同以往的計算教學有機融合，指導學生在進行珠心算的過程中手、腦、口并用，通過計算訓練不斷提高自身的數學思維水平，同時開發他們的智力，改善整體教學質量。

例如，在開展小學數學“兩位數乘一位數”的教學時，教師先出示一組乘法口訣中的算式，要求學生利用珠心算的方式復習，然后觀察教材中的情境圖，說出自己得出的信息，即：王阿姨在購物網站上訂3 箱黑玉米，每箱20 根，一共有多少根？學生討論如何解決這個問題，教師指導學生列出算式20×3，設疑：這個算式在算盤上該怎樣計算？介紹空盤前乘法：在運算時，兩個乘數都不撥在算盤上，直接用乘法的計算順序把乘積打在算盤上，給算盤上的各檔定位。

如此，教師主動更新教育觀念，刻意引入珠心算，指導小學生一邊練習口算，一邊學習珠心算，使其運用空盤前乘法掌握整十數乘一位數的撥珠規律，同時加深對珠算的印象。

二、把握計算教學契機，巧妙融入珠心算

計算教學屬于小學數學教學中的重要構成部分，其中筆算又是基礎所在，運算規律是從低位開始算起，珠心算則剛好相反，要從高位開始算起，兩者的運算規律不同。要想有效融合珠心算與計算教學，小學數學教師要善于制造與把握平常教學中的各個契機，結合筆算教學巧妙融入珠心算，讓學生發現算法的不同，訓練運算技巧。

例如，在教學“三位數除以一位數”的過程中，教師出示幾個算式：72÷3，72÷8，312÷2，由學生說出商是幾位數，詢問：為什么第一個算式的商是兩位數，第二個算式的商是一位數？提示學生結合已有的知識討論和回答，之后觀看教材中的情境圖，列出算式312÷4，設疑：與第三個算式相比有什么不同？商是幾位數？為什么？讓學生嘗試估算商大約是多少。之后，教師指導學生運用珠心算計算三位數除以一位數，從高位除起，先定商在哪一檔，頭大隔位商，頭小挨位商，除完百位后接著除十位，商跟著往下商。

對于上述案例，教師要把握好課堂教學中的契機，結合具體知識點巧妙融入珠心算，讓學生學習更多的計算技巧，使其深入理解三位數除以一位數的算理，幫助他們掌握計算方法。

三、提供更多實踐機會，有效應用珠心算

在數學教學中，為更好地融合珠心算，教師不能僅僅停留在理論知識講解層面，還要為學生提供大量的實踐機會，使其充分體會到珠心算的作用與樂趣。所以，小學數學教師在教學中應為學生制造更多應用珠心算的機會，讓他們學會更多計算技巧，更好地提升計算能力。

例如，在進行“兩位數乘兩位數”的教學時，教師先帶領學生學習兩位數乘兩位數的筆算方法，使他們能用交換乘數位置的方法驗算乘法。接著，教師設置練習題：甲、乙兩班一起去公園游玩，甲班來40 人，乙班來47 人，門票是每張36 元，你們根據這些信息能提出什么數學問題？學生可能想到：甲、乙兩班共有多少人？甲班買門票要花多少錢？乙班呢？兩班一起呢？教師要求學生先在算盤上試著撥一撥，再分享自己的撥珠過程是從第幾檔開始撥的，交流自己的運算過程與方法。

在上述案例中，教師為學生提供自主提出問題和運用珠心算計算的良機，使其正確掌握兩位數乘兩位數的珠心算方法，讓他們在計算的過程中收獲更多學習的樂趣，且獲得成功的體驗。

總之，在小學數學計算教學中有效融合珠心算，可以在一定程度上降低計算的難度，為計算教學補充新的活力，調動學生參與計算訓練的積極性，使其在左右腦協同下不斷提升數學思維水平，強化計算能力，提升綜合素養，為后續發展奠定堅實的基礎。