大學生學科競賽的內涵意蘊與發展脈絡研究

天津職業技術師范大學職業教育學院 強 薇 何佳欣 李文靜*

高等教育的著眼點和立足點在于人才培養，核心任務是培養具有責任擔當意識、創新意識和實踐動手能力的新時代創新型和復合型人才，大學生學科競賽是高校培養此類人才的重要途徑。從微觀層面來看，學科競賽有利于培養學生的獨立思考能力、團隊協作能力、創新能力和實踐動手能力，從根本上促進學生的個性化發展。從宏觀層面來看，學科競賽也是進行創新創業教育的可行性途徑之一，能夠為新時代高等教育的教學改革和高校教學內容的更新提供決策和發展方向。現階段，大學生學科競賽越來越受到社會的廣泛關注和重視，也迎來了新的挑戰和發展機遇。

一、大學生學科競賽的內涵意蘊

我們要厘清學科競賽的內涵意蘊，首先要剖析學科和競賽的內涵。在《新漢英大辭典》中“學科”一詞所對應的英文是branch of learning，discipline等。在中國最大的綜合性詞典《辭海》中將“學科”解釋為：（1）“學科”是指學術的分類，如自然科學中的物理學、社會科學中的教育學等；（2）“學科”是指教學的科目，學校教學內容的基本單位，如中小學的語文等科目。由于我國的學科和專業設置要與國家和區域經濟社會發展的需求相適應，同時滿足當今社會發展和實踐創新中對應用型、創新型和復合型人才的需求，因此自改革開放以來，我國相繼四次更新學科專業分類的目錄。2011年3月，國務院學位委員會和教育部頒布修訂《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，這是我國第四次更新學科專業目錄，其中對學科門類進行了詳細劃分，主要分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學，共計13個學科門類。2021年1月14日，國務院學位委員會、教育部印發通知，明確新設置“交叉學科”門類（門類代碼為“14”）、“集成電路科學與工程”一級學科（學科代碼為“1401”）和“國家安全學”一級學科（學科代碼為“1402”）。至此，我國在之前的基礎上又增加了一個學科門類——“交叉學科”，成為我國第14個學科門類。交叉學科涉及不同類型學科的相互滲透，有利于打破學科之間的界限，以更加全面的角度去思考、分析和解決問題，具有單一學科所不具有的優勢。

“競賽”一詞所對應的英文是race，在《現代漢語詞典（第7版）》中將“競賽”解釋為：互相比賽，爭取優勝。競賽帶有一定的競爭色彩，常見于體育活動中，現在也經常被應用于教育活動中，如學科競賽，調動學生學習的主觀能動性，發揮學生的潛能，超越學生的最近發展區，從而促使學生達到更高的發展階段。學科競賽中，學生組間互相競爭但在組內又相互合作。通過競爭和合作，學科競賽為參加競賽的每個學生提供了展示自我能力的機會，提高了學生學習的主動性和創造性，有助于培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。小組成員之間相互合作，集思廣益，降低了研究問題難度的同時，發展了學生的團隊協作能力，切實提高學生的綜合素質。

根據大學生學科競賽主辦單位的差異，學科競賽分為國際級、國家級、省部級、市級、校級五個級別。學科競賽種類多，涉及范圍廣，學術界對學科競賽的內涵有多種解釋，目前的界定不夠清晰，缺少明確性和統一性，不同的學者對其有著不同的認識。有學者提出，學科競賽是培養學生創新精神和動手能力的有效載體，對培養和提高學生的創新思維、創新能力、團隊合作精神、解決實際問題和實踐動手能力具有極為重要的作用。有學者認為，學科競賽是指在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方法激發學生理論聯系實際和獨立探索的動力，通過發現問題、解決問題的過程培養學生學習興趣，增強學習自信心的系列化活動。有學者分析，學科競賽是整合課內外實踐教育教學的重要環節，一般以地方生產生活中實際問題為項目對象，強化學生根據實際分析和解決問題的能力。由此可見，大學生學科競賽帶有一定的競爭色彩，是以課堂教學和各類專業競賽為基礎的大學生科技創新和競賽活動。競賽過程全面貫徹以賽促學、以賽促教、以賽促創的宗旨，是增強大學生專業知識，提高創新意識和實踐動手能力，實施創新創業教育的有效平臺。

二、大學生學科競賽的發展脈絡

隨著科學技術和社會經濟的發展，對于有責任擔當意識、創新意識和實踐動手能力的創新型和復合型人才的需求愈加強烈，國家也愈來愈重視對創新型和復合型人才的發現和培養，大學生學科競賽逐漸受到各大高校的關注和重視。經歷了20世紀80年代的萌芽、20世紀90年代的初興、21世紀前十多年的全面發展，再到如今的深化改革階段，我國高校學科競賽從無到有，從數量突增到內涵發展，人才培養的成效日漸顯現。基于以往的研究對學科競賽的歷史發展進行更為詳細的脈絡劃分和梳理，將我國自改革開放四十多年以來的大學生學科競賽發展脈絡劃分為以下四個階段，即萌芽期、初興期、發展期和深化期。

（一）萌芽期（1980—1990年）

1983年4月，教育部、國家計委《關于加速發展高等教育的報告》提出：“為實現黨的十二大提出的奮斗綱領，各條戰線和地區都深感專門人才缺乏，迫切要求教育先行，為國家早出人才，多出人才。因此，加速發展高等教育事業，已成為刻不容緩的大事，必須采取有力措施，促使整個高等教育事業在近期（五年左右）有計劃按比例地有一個較大的發展，并為今后更大的發展打下基礎。”此后國家不斷采取有效措施和政策以推動高等教育的發展。伴隨20世紀80年代初高等教育的恢復，學科競賽也逐漸進入萌芽期，但是在此階段的學科競賽還沒有得到足夠的重視，處于可有可無的狀態。

1989年，首屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽由共青團中央、中國科協等單位共同在清華大學主辦。莘莘學子積極參與此次競賽，有來自全國21個省、市、自治區的52所高校的430件作品參加這次比賽，其中參賽項目為396項，此次競賽為廣大的高校學子搭建了展示創新風采的有效平臺。此后，學科競賽的種類逐漸豐富并相繼進行。

（二）初興期（1991—2006年）

該階段學科競賽發展緩慢，全國性比賽不斷出現，但從總體數量上來看是有限。如全國大學生數學建模競賽（首屆時間為1992年）、全國大學生電子設計競賽（首屆時間為1994年）、全國大學生智能汽車競賽（首屆時間為2004年）、全國大學生機械創新設計大賽（首屆時間為2004年）、全國大學生結構設計競賽（首屆時間為2005年）……其中，在1992年舉行的全國大學生數學建模競賽（CUMCM），有來自10省（市）74所院校的314隊參加。該比賽每年一屆，是“高校學科競賽排行榜”首批列入榜單的19項競賽的其中一項。在全國范圍來說，它是高校學科競賽中規模最大的一項基礎性大學生學科競賽。在世界范圍來說，它也是規模最大的數學建模競賽。第一屆全國大學生數學建模競賽和第一屆全國大學生電子設計競賽的開展，極大地促進了學科競賽的發展，取得了良好的育人效果。全國性的學科競賽雖然逐漸出現，但緩慢發展，學科競賽的項目數量較少，這一時期對于學科競賽的專門研究也比較匱乏，亟待關注。2003年，教育部高等教育司在《關于鼓勵教師積極參與指導大學生科技競賽活動的通知》（教高司函〔2003〕165號）中提出：“幾年的實踐證明，積極開展大學生科技競賽活動，有利于教學與科研的結合，有利于培養學生的實踐能力、創新精神和合作精神，有利于推動教學改革和教學建設，是非常有意義的工作。”此文件的頒布對學科競賽的舉辦給予了積極肯定，引起了社會和各高校對于大學生學科競賽的進一步關注和重視，也對學科競賽的發展起到了積極的促進作用，有利于加快學科競賽的發展。

（三）發展期（2007—2017年）

2007年，我國學科競賽進入發展期，學科競賽對高校培養創新型人才的積極意義也引起了國家和社會的廣泛關注和極大重視。尤其是通過對此階段國家頒布的一系列文件進行整理和分析，我們可以看到國家對于學科競賽有了一系列質的規定和要求。2007年1月，教育部、財政部印發《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）指出：“繼續開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神”。此文件一經頒布，學科競賽便受到了社會和教育界的極大關注，學科競賽可以培養大學生創新精神和團隊協作意識的積極作用也得到了社會各界的重視，關于學科競賽的項目數量和相關研究飛速增長。研究重點集中于學科競賽在高校人才培養中作用和機理的研究、某一項學科競賽組織的研究、學科競賽管理體系的研究等，但是在該時期，對于學科競賽的內涵意蘊、歷史發展等相關理論研究方面比較薄弱和匱乏，缺乏全面而深入的研究。

（四）深化期（2018年至今）

社會的發展和科技的進步，國家對于新時代創新型和復合型人才有了愈加強烈的需求。各地區、高校、行業所開展的大學生學科競賽的形式越來越多樣化和新穎化，競賽的主題和內容面向不同學科和不同層次，可以說現階段我國大學生學科競賽進入了蓬勃發展的階段。2020年，在全國大學生數學建模競賽中，有來自全國及美國、英國、馬來西亞的1470所院校/校區、45680隊（本科41826隊、專科3854隊）、13萬多人報名參賽。通過數據我們可以看出，全國大學生數學建模競賽至今仍欣欣向榮，同時這一競賽是非常具有典型性和代表性的學科競賽，因此也從側面反映了我國學科競賽的與時俱進和蓬勃發展。

從2017年12月發布第一輪全國普通高校大學生競賽排行榜以來，中國高等教育學會每年都會發布排行榜單。2021年，中國高等教育學會高校競賽評估與管理體系研究工作組發布第五輪榜單，其中新增13項競賽納入此排行榜，納入排行榜的全部競賽項目共計57項。在本科排行榜單中，有66所理工類高校進入前100名，41所列入排行榜的世界一流大學建設高校全部進入前300名。東部地區得分占總分的42.66%，中部地區為23.48%，西部地區為23.10%，東北地區為10.76%。從此次排名榜單可以看出，理工科類高校排名學科競賽成績名列前茅，勢頭強勁。世界一流建設高校的排名可觀，在比賽中占有相當的優勢，在學科競賽中的表現十分突出和搶眼。從區域來看，不同區域的高校學科競賽的排名存在著較大的差異，其中東部地區得分在總分中占比最高，東部地區的優勢較為明顯。

大學生學科競賽經歷了從無到有，從表面向本質的發展，學科競賽在培養創新型人才中的作用和影響越來越受到社會的關注和重視，其規模也在不斷擴大，對高校的影響力也越來越大。學科競賽已經成為強化大學生創新意識和團結協作意識與培養實踐能力和科研能力的有效載體，對于培養創新創業人才、推動各高校的教學改革、進行創新創業教育等發揮了積極的、重要的、不可替代的作用。但是，如何讓學科競賽在育人過程中發揮最大實效，并為學生的全面發展和新時代高等教育教學改革服務是值得我們下一步鉆研和思考的問題。