精準教學在中職數學教學中的應用探究

河北省高碑店市職教中心 胡春燕

中職學校最為重要的任務是培養技術型人才，然而中職學校在培養目標上存在一些問題，且傳統的教學方式已不能滿足當今社會的人才培養需求。隨著時代的發展，中職學校的教學模式需要不斷創新。近年來，中職學校越來越看重數學教學，但是教學方式仍然過于傳統，使得數學教學與中職學校培育人文素質的目標存在偏差，不能有效進行融合，降低了教學水平，也使學生吸收數學知識的能力大打折扣。為了對這一問題進行解決，中職學校逐漸加強了數學教學的創新和運用精準教學。在構建與培養學生的數學能力中融會貫通精準教學，有助于提高學生的學習素養。

一、精準教學應用于中職教育中的價值

在理念教學和素質涵養的引導下，精準教學這一全新的教學模式逐漸形成。從中職學校的發展方向看，指標性教學方法的建立有著時代意義，而且精準教學已逐漸普及，在整合資源和創新教學上有著一定的影響力和創造力，為中職學校的發展提供了革新的方向，在傳統教學模式的基礎上加強創新，不僅能提高學生的基礎學習能力，還能將精準教學貫通始終。在中職教學中，數學是必修課，能夠推動社會科學的發展，因此加強數學學習十分必要。精準教學模式的運用需要與中職學生的專業核心素養進行融合，有利于學生理論知識與技術水準的提高。數學教學當中含有科學發展的基礎效能，在提升教學活動實用性的同時，也有助于培育學生的綜合素養。在中職學校運用精準教學模式，能夠突破傳統教學的束縛，對封閉式發展弊端加以修正，能夠與專業課達到兼容，有助于學生專業能力和綜合素養的發展。精準教學應用于中職數學中，體現出素質教育下全面創新的教學觀念，有助于更為理性地定位中職學校的社會價值，更好地選擇發展趨向，從而促進中職教學的創新發展。

二、在中職學校數學教學中推廣精準教學模式的途徑

（一）確立數學核心教學目標

在數學教學當中，數學思維是最為核心的理念。在構建數學教學思維的過程中，學生是學習的主體，需要對自身的重要性進行明確，而教師則是學生學習的引導者。在中職學校的教育當中，不但需要突出學生的技術學習，還需要增強學生的理論學習，提高學生的個人素養。隨著社會可持續發展理念的深化推進，培養的人才需要具備數學思維，這就使得數學教學需要轉變傳統的觀念。將精準教學理念作為全面培養學生素養的核心思想，在與傳統的結合上加強創新，為中職數學教學的改革奠定良好的基礎。在中職教育階段，由于不同學生之前的學習環境不一，學習思維也有所差異，學生之間存在學習情況和能力水平的差異。這就要求教師需要針對差異性進行教學。如若仍采取無差異的教學方式，就會導致能力較差的部分學生跟不上學習進度，還會限制部分學習能力較強的學生的個性化發展，所以開展精準教學的數學課堂就十分有必要。針對學生不同的學習情況和能力水平，實施精準教學能最大限度地發揮出所有學生的學習優勢，促進學生的數學思維發展，提升學生的數學綜合素質。

（二）創設自主學習活動

在傳統的中職數學教學中，教師往往會忽略學生在教學過程中的主體地位，一味地采取機械枯燥的“灌輸式”教學，從而導致了教學效率和教學質量的低下。在數學教學的過程中，教師需要對學生的自主學習進行引領，在創設自主學習活動時，需要學生對數學當中的各種公式定理能夠理解，利用這種方式將教學的精準性發展出來，使定向培養能夠讓學生從廣度和深度上儲備更多的知識。在開展自主學習活動的過程中，教師需要對學生的行為進行引導和督促，使課下的時間能夠得到更為靈活的利用。教師要注重先學后練的方法，自主探究后，再利用習題對學習效果進行鞏固，通過舉一反三幫助學生獲得足夠的經驗，使學生面對相同類型的習題時能夠找到解題的方法。比如，在學習“集合”這部分知識的時候，教師要引導學生進行預習，可在學習交集、并集與補集的過程中，讓學生發散式地進行知識的擴充，充分發揮自主學習的優勢，可從多方位來對常用的數學概念進行理解。在學習韋恩圖時，需要對交、并、補的概念進行靈活運用，深入理解區域性的空集與非空集合。在自主學習的延伸當中，教師還可引導學生對高等數學中的集合計算公式進行嘗試性的理解，充分發揮先學后練的方法，更有效地開展精準教學。教師在開展精準性數學教學時，需要加強應用具有啟發、引導性的教學手段，以此來激發學生的自主學習意識，保障精準性數學教學的有效進行，從而促進學生數學基礎知識的學習以及自主學習能力的培養。

（三）數學內容的選用要與學生專業技能結合

中職學生更注重技能的學習，這使得數學教學不能盲目開展，需要與學生不同的專業技能進行結合，從而選用不同的數學內容，這在一定程度上，能夠將數學學習與專業技能的應用進行結合。隨著經濟的快速發展，社會對技能型人才有著更大的需求，中職學校作為培養技術人才的搖籃，需要對學生的學習狀況給予高度的重視。由于專業的不同、工作種類的不同，社會對技能人才的需求存在分層，這就使得中職學生不僅要掌握技能，還需要具備較好的理論知識。將精準教學理念引入數學教學中，使得數學課堂不再是單一的理論講解，教師需要深刻認識到在數學教學中，需要依據學生的專業學習對數學內容進行合理的分配，使專業技能的學習與數學的使用進行結合，達到融會貫通，更好地發揮精準教學的價值。

例如，在電子電工專業中，某些專業知識的學習離不開數學知識的輔助，這就要求學生對相關數學知識進行掌握，才能在專業知識的學習中游刃有余。教師在進行專業知識課堂教學過程中，需要結合相應的數學知識，將其穿插在專業知識的講解過程中，幫助學生了解數學知識在專業課程中的用途，并能夠將數學知識和專業知識結合來解決實際的專業問題，從而提升學生的數學思維和應用能力。將專業知識技能與數學知識相結合的精準教學模式中，不僅能夠使學生對專業知識的掌握水平提高，加深學生對專業技能與數學知識之間緊密關系的理解運用，提高學生的專業技能基礎，還能夠讓學生認識到數學知識的重要程度，加大學生對數學課程學習的熱情和積極性。

（四）加強翻轉課堂教學模式的運用

數學這一學科有著較強的邏輯性和一定的抽象性，這使得數學學習有著一定的枯燥性。在傳統的中職數學課堂中，教師講解過多，學生缺乏自主、探究、合作學習，這影響了數學教學的水平。因此，數學教學需要加強新理念、新方法的運用，調動學生的積極性，更全面地培養學生。精準教學作為一種新的理念，將其融入中職數學中，能夠創新和優化教學模式，更為有效地運用翻轉課堂模式。在這一實踐教學當中，教師需要先做好課前的充分準備，這對于精準教學理念翻轉課堂模式而言是非常重要的。教師需要把教學內容通過學習平臺提前公布，利用微課視頻講解重點內容，引導學生提前學習，并利用小組進行提前探討，使學生形成積極、自主的學習觀。在課堂教學中，教師要注重利用情境教學法增加教學的生動性、趣味性，并引導學生進行自主交流，提高自主認知，激發學生的數學興趣，營造良好的氛圍。比如在學習“總體樣本抽樣方法”時，教師可以再現這樣的情境：某公司有工作人員500人，其中35歲以內的有125人，35—49歲的有280人，超過50歲的有95人。針對該公司500名工作人員進行身體健康狀況的調查，需要從500人當中抽取容量為100的樣本，那么應運用什么樣的分層方法來抽取樣本呢？該例子有著一定的嵌入式假設，學生通過該情境能夠開展實踐模擬，深入思考分層抽樣的方法和具體步驟，讓學生對這一抽樣教學的意義有更充分的了解。在翻轉課堂中應用精準教學理念，讓學生能夠對數學知識有更深的認識，有助于發展學生的數學思維。這一教學模式加強了與實際生活的結合，讓學生能夠更真實地感受到數學學習的意義，并有助于培養學生學習數學的興趣，有助于其學習素養的提高。

（五）發揮信息技術作用，提升精準教學成效

新時代，現代信息技術在教育教學當中發揮著越來越大的作用，中職教育需要加強信息技術的運用，這樣才能更符合時代的發展趨勢。在中職數學精準教學當中，可以將大數據作為載體，開展精準教學。為保證對現代信息技術的有效運用，教師需要利用信息化技術制作豐富的課件，充分調動學生對數學課程的學習熱情。教師可以將趣味數學、小組合作、微課等教學模式與信息技術手段相結合，促進多元化教學模式的形成，使得學生能夠在豐富的信息化教學模式中得到全面提升，提高中職數學的教學質量。除了利用信息技術豐富數學教學模式以外，還可以利用其對現有的資源進行優選和重組，進行組合式平臺的搭建。在上課之前，可以利用國家精品課程在線學習平臺，引導學生對基礎模塊的數學內容進行自主學習；在學習課程的前后，運用智慧教學工具，檢測學生的預習情況和小測方面的狀況；而課中能夠將學生習練的情況更好地進行實時反饋，有助于教師更為精準地進行講評，從而更好地發揮網絡教育平臺的優勢。在平時的教學中，可以利用企業微信，精準批改主觀題，對學生存在的疑問進行精準的輔導。這樣可以利用大數據來對數學課前、課中、課后的學習進行檢測和記錄，從而更為精準地實施線上與線下教學的結合。并且通過網絡教育平臺，可以對學生的學習情況進行全面的跟蹤以及及時有效的反饋，幫助教師對學生的學習情況和能力水平進行多維度的準確評價，有助于教師在與學生進行溝通交流時對學生提出針對性的學習意見，從而幫助學生建立正確的自我認知，讓學生能夠根據系統反饋以及教師意見對自己的學習進行適當調整，對自己知識薄弱的地方進行及時加強，提高中職數學教學的成效，增強學生核心素養。

（六）建立科學評價體系，促進精準教學發展

在中職數學精準化的教學模式中，科學的評價體系可以促進學生對數學知識自主進行查漏補缺，對自己的學習情況進行自主的反思糾正。需要注意的是，評價體系需要根據學生學習過程中學習態度的變化情況以及學習情況的進步程度實施。教師需要更多的關注學生的參與積極性和主動思考意愿、是否能夠將所學的數學知識進行有效運用、數學知識的學習進步程度等，對于學生做得優秀的方面和進步的地方給予激勵性的評價，提升學生對數學學習的積極性；對于學生較為差勁的方面要予以批評鼓勵，讓學生能夠根據評價結果進行及時調整，從而促進精準化教學的有效運行。

例如，教師在教學結束后，需要遵從以生為本的教學理念，根據不同學生的情況提出不一樣的評價標準。如，數學基礎差的學生，以是否有進步為標準；對數學要求較低的專業學生，以掌握基礎板塊知識為標準；對數學基礎好、專業要求高的學生，則應以培養探究性數學能力為標準，讓每一個中職學生都能獲得相應的發展與進步。同時，教師也要注重對中職學生的數學成果以及他們在取得這些成果的過程中所花費的精力進行評價。發揮課堂前、中、后數學作業的評價作用，對學生數學知識的掌握和提高進行評價，并豐富作業的多樣性。除了常規性作業，教師還可以讓學生進行探究性數學實驗、小課題、數學建模等。在進行作業批改之前，還可以組織學生進行互評，讓學生在互相討論中完善作業內容，隨后，教師再進行綜合性評價，促進學生自主學習的同時，也能讓不同水平的學生獲得個性化的點評與反思，最終獲得較為精準的學習效果。

中職學校最為重要的任務是培養技能型人才，而中職學生不但需要掌握技術，還需要熟知理論知識。在中職數學教學中，融入精準教學理念，能夠使數學教學步入新的階段，有助于將專業技能的學習與數學的實用性進行結合，更好地培養全方位的人才，從而促進中職教育的發展。