小學語文隨文巧設練筆的策略研究

福建省三明市大田縣城關第一小學 林曉艷

核心素養(yǎng)的課堂教學，是當前我國小學教育課程體系改革新課程教學模式中最重要的一個組成環(huán)節(jié)。在此時代背景下，小學語文教師需要在課堂教學研究過程中，充分運用各種新型多媒體教學設備，提高學生課堂學習的積極主動性、有效性，促使學生學習注意力充分集中，讓學生能夠在課堂中高效完成學習任務。

一、核心素養(yǎng)下小學語文課堂中存在的問題

隨著新課改的深入推行，小學語文教學要求教師從傳統(tǒng)的灌輸學生知識改變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的隨文巧設練筆的能力，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)，以學生為教學核心，調整優(yōu)化教學方案。但是一些學校仍然以應試作為主要教學目的，忽略了學生的核心素質培養(yǎng)，學生僅僅聽教師講課會導致學生知識的片面性。另外，小學生的思維具有發(fā)散性，在課堂中無法長時間保持注意力集中，這樣會使學生感到課堂枯燥無味。

（一）教學方案枯燥無味

語文學習對于每一階段的學生來說都具有一定難度，小學語文的難度也隨著學生年級的增加而逐漸提升。學生難以有效地接受知識，有時語文教師上課像講古文一樣講授知識，更讓學生感覺枯燥無味，學生容易產(chǎn)生厭倦感，由此降低了課堂效率。俗話說：“師傅領進門，修行靠個人。”學生學習質量的高低不僅是學生的問題，更與教師教學的引導有關。語文是教與學相互作用的過程，教師要重視新課改的標準，注重培養(yǎng)小學生學習語文隨文巧設練筆的能力。如果教師對新課改沒有充分的理解，依然采用傳統(tǒng)的教學模式，最終的教學效果會背道而馳，不利于學生的全面發(fā)展。學校也應重視新課程改革，加強教師對改革的重視，優(yōu)化教學方案，以提高學生語文隨文練筆能力為目標，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

（二）教師隊伍不夠強大

新課標中強調，允許教師在教學過程中適當根據(jù)學生實際情況突破教材內容。雖然當前我國的教師團隊能力已經(jīng)有了大的突破，但仍有部分教師的素質能力有待提升。有些語文教師只會做題講題，其他方面能力不足，不會管教學生，不會正確引導學生，讓學生產(chǎn)生了討厭學習語文的念頭，所以師生情感也關系著課堂效率。師生情感的培養(yǎng)需要語文教師具備良好的溝通能力，教師的能力不足也是一大問題。在教師隊伍中，有個別教師在學?！皠澦勿稹保档土藢W校教學質量。所以，學校需要調整對教師的要求，提高教師教學水平，優(yōu)勝劣汰，提高教師隊伍門檻，讓學生接受良好的教育。

（三）課堂互動溝通少

有效的溝通可以給師生帶來很大的好處，溝通是建立良好關系的橋梁，也是教師應該具備的教學素養(yǎng)。教師不能只是一味地在課堂上講課，不去了解學生的學習程度，這樣很難提高學生的語文成績。因此，教師要經(jīng)常與學生進行溝通，了解學生對待學習的態(tài)度以及學習過程中出現(xiàn)的問題。教師如果與學生缺乏溝通，就會難以了解學生在語文知識點的學習上存在哪些困難，不利于學生學習，而有效的溝通可以解決學生在學習方面的難題，也能夠促進師生之間的關系，加強師生情感聯(lián)結，使師生關系更加融洽。因此，教師要處理好與學生的關系，多從學生的角度思考，把握學生的學習狀態(tài)，學生的語文成績自然就能提上去了。師生之間多溝通，課堂互動就會增強，課堂氛圍就會更加活躍，學生在快樂中學習，學習效率就會更高。

（四）不夠重視對學生隨文巧設練筆能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師更重視學生基礎知識的培養(yǎng)，如課本中的生字詞的讀寫、造句、正反義詞等，很少去刻意培養(yǎng)學生的隨文巧設練筆能力，對這方面的課程設置也較少，不夠系統(tǒng)，也不夠完善。在這樣的大環(huán)境下，語文教師應該加強對學生隨文巧設練筆能力的重視，根據(jù)課本上的語文內容對學生進行訓練，并且鼓勵學生多閱讀相關書籍，如《小學生優(yōu)秀作文》《格林童話》等，并且布置練筆任務，讓學生養(yǎng)成寫作習慣。教師也可以讓學生從寫日記、閱讀感悟開始，培養(yǎng)學生的寫作習慣，并且教師要對學生進行科學、系統(tǒng)的輔導，讓學生更好地掌握寫作技巧，寫出富有童趣又令人喜愛的文字。

（五）不重視學生個性，沒有因材施教

小學生的年齡一般在6歲到12歲，這個年齡段的孩子對外界非常好奇，但是他們的注意力不能長時間集中，學習自主性不足。因此在進行教學時，教師應該從孩子的個性出發(fā)，設定更適合他們的教學方案，而不是一味地用嚴標準、高要求去強迫他們學習。在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生的語文隨文巧設練筆能力也是如此，應該在輕松快樂的氛圍中培養(yǎng)學生的能力。在寫作課教學時，課堂氛圍應該跟傳統(tǒng)的課堂氛圍是不一樣的，傳統(tǒng)的課堂氛圍較為嚴肅，但是在寫作課堂上，教師可以為學生營造和諧、快樂、歡樂的氛圍，學生在這樣的氛圍中可以充分激發(fā)自己的創(chuàng)造力和想象力，寫出更多有趣的文字。教師不應該給學生營造寫作是痛苦的、是強迫性任務的觀念，應該讓學生發(fā)自內心地認為寫作是在用另一種方式表達自己，記錄自己生活中的快樂，這樣學生才會真正喜歡上寫作，而不是把它當作必須完成的強制性任務。作為小學教師，應該為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎，因為小學生處于懵懂的年紀，他們對外在事物認識不足，會通過模仿他人來獲得認知，會下意識地去學習教師和父母的一言一行。教師對學生的影響是巨大的，必須正視肩上的重量，為學生之后的長期發(fā)展考慮。在小學階段，教師促使學生培養(yǎng)良好的學習習慣，包括培養(yǎng)學生隨文巧設練筆的能力和習慣，為學生之后的寫作奠定較好的基礎。

二、基于核心素養(yǎng)下小學語文隨文巧設練筆策略探究

（一）開展文章仿寫，提高學生的寫作能力

隨文練筆指的是能夠按照課文內容寫出自己的感想和思想，或者是能夠對文章進行擴寫、續(xù)寫等。其中有一個特點是隨文巧設練筆不能夠隨意展開想象去描寫，而是要有針對性地對文章內容進行闡述，對文章內容層次以及文章寫作結構要有清晰的把握。“依葫蘆畫瓢”是說模仿葫蘆的形狀畫一個生活中所用的瓢，小學語文隨文巧設練筆可以模仿其方法，但模仿不是對原文的照搬照抄，而是要在借鑒的基礎上有自己的創(chuàng)新。

例如，在學習統(tǒng)編版教材六年級下冊《匆匆》這篇文章時，教師可以選用“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”讓學生進行仿寫。這句話運用了學生熟悉的修辭手法——比喻，作者把自己過去的八千多日子比喻成針尖上的水滴，把時間的流逝比喻成大海，主要表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。這篇文章也告訴學生時間如同流水一樣快，要好好珍惜時間，不要到晚年再后悔。學生就可以運用“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“光陰似箭，日月如梭”這兩句類似的比喻句來表達時間的飛快流逝，要好好珍惜現(xiàn)在的寶貴時間。

（二）抓住教材文章空白，嘗試讓學生填充內容

眾所周知，一篇小說的字數(shù)是非常多的，具有一定想象力的作家才能夠寫出一本有價值的小說。對于小學生來說，學習小說文章只需要學習小說中的一部分情節(jié)就可以，這樣可以為學生留下想象的空間，抓住小說的空白情節(jié)，為下文填充內容。

例如，在學習統(tǒng)編版教材六年級上冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一篇文章時，節(jié)選內容主要講的是魯濱遜在航海時遭遇風暴，漂流到一個無人的荒島上，還寫到魯濱遜在島上的生活狀況和他如何面對這一現(xiàn)實進行了思考。教師可以讓學生一方面圍繞小說情節(jié)來填充空白，續(xù)寫魯濱遜經(jīng)歷了哪些困難，最后又是如何返回自己的故鄉(xiāng)；另一方面學生可以展開自己的想象，模仿教材中的內容另寫一篇小說，這樣可以有效提高小學生隨文巧設練筆的能力。

（三）借助開放式教學模式，促進學生個性化隨文練筆

所謂的開放式教學模式是指學生能夠憑借自己的思維去寫一些心里話或者學習完一篇課文后的感想感悟，要求學生在寫作時所抒發(fā)的情感要真摯，能夠把握好自己的情感，不違背社會、人生、大自然的發(fā)展。最重要的一點是寫作雖然是開放式，但不得抄襲其他文章，可以借鑒。在這種開放式教學模式中，小學語文教師需要在進行隨文練筆教學時，適當鼓勵和引導學生，讓學生能夠展開自己的想象，發(fā)散自己的思維，寫出自己獨特的心聲和感悟。

例如，教師講到有關動物的內容時，可以布置課下作業(yè)讓學生觀察自己家里養(yǎng)的寵物，或者是大自然中的各種動物，然后仔細觀察并且記錄動物在飲食、睡覺、饑餓等時候的特點，最后寫成一段話，以此來提高學生的隨文巧設練筆的能力。在此基礎上，核心素養(yǎng)價值觀指明了學生的價值方向，告訴學生學習的目的，幫助學生樹立目標，引導學生實現(xiàn)自己的價值。這種開放式的引導既可以促使學生認真觀察身邊事物，對自己喜歡的事物愿意認真對待，也能夠提高小學生的語言能力和寫作能力。

（四）鼓勵學生多寫批注，培養(yǎng)練筆習慣

隨文批注是指學生在閱讀過程中，能夠對文章每一句、每一段的內容用特定的符號進行勾畫或者寫下對這一句話、這一段話的理解和感想。當學生學完一篇文章后，能夠及時對文章內容進行批注，這種方法可以培養(yǎng)學生隨文巧設練筆的好習慣，這樣的隨文巧設練筆對學生寫作能力有著極大的促進作用。學生學完一篇文章后能夠熟悉這篇課文所講的內容，對于主要的思想情感，學生都可以一清二楚，也為將來的自主學習打下基礎。小學語文教師在教學過程中要把核心素養(yǎng)融入課堂，深化為學生的個人素養(yǎng)。

（五）開展有趣的寫作活動，鼓勵學生進行寫作

小學生正處于活潑好動的年紀，具體表現(xiàn)在學生會非常喜歡參加學校開展的活動。在培養(yǎng)學生的隨文巧設練筆能力時，教師可以開展相關的寫作活動，給學生一個固定的主題，讓學生進行習作。小學生處于勝負心強的年紀，教師如果采用比賽的形式來鼓勵學生寫作，學生的積極性會大大提高。教師也可以讓家長和學生共同寫作來記錄生活中有趣的事情，這樣與父母相處的瞬間，對學生來說是非常寶貴的，他們會傾向于將這些快樂記錄下來，教師可以幫學生把這些文字保存下來，在之后的家長會上展示給家長，將是一種非常珍貴的記憶寶藏。

例如，在班級中可以開展更多豐富有趣的活動，定期舉行“誰是小作家”的寫作活動，由教師選擇題目，學生進行寫作，將優(yōu)秀的作品展示在教室或者樓道里。在這個過程中最重要的是激發(fā)學生的興趣，因此教師應該表現(xiàn)出對活動的重視，如對小作者的文章進行講解與評價，在班級中傳看，激發(fā)學生的興趣，讓他們更加主動地去寫作，從而提高學生的隨文巧設練筆能力。

（六）鼓勵學生進行課外閱讀，提高學生的寫作能力

課外閱讀可以讓學生更直觀地感受文藝作品的魅力，也可以讓學生有意識地去模仿自己看到的優(yōu)秀作品，并且從中獲得更多的感悟。優(yōu)秀作品的感情是真摯的，行文流暢、用詞優(yōu)美，這些都是學生在寫作時可以利用的寶貴財富。通過閱讀這些優(yōu)秀作品，學生可以更好地感受如何寫作，學會更多寫作技巧，如在寫作時側重強調什么，怎么讓自己的作品顯得層次更加分明，并且可以擴大學生的知識儲備，提升學生的整體語文素養(yǎng)。寫作是語文學習中最重要的一項內容，是對學生整體能力的考核，提高學生的隨文巧設練筆能力，學生的整體語文素養(yǎng)也可以得到很大提升。教師可以通過給學生推薦書籍來引導學生閱讀，也可以在教室里布置讀書角，或者定期舉行讀書活動。通過這些有趣的方式引導學生閱讀，培養(yǎng)學生的隨文巧設練筆能力，讓學生在寫作時更加順利、流暢。

例如，在小學語文學習中會接觸到很多童話故事，因此，教師可以給學生推薦一些著名的童話故事書，如《格林童話》《安徒生童話》等。學生通過閱讀童話故事，會對故事中的人物產(chǎn)生直觀的認識，如勇敢的王子、堅強的公主等，這樣正面塑造人物的寫作方式對于學生來說是可以借鑒的。閱讀正能量的書籍可以培養(yǎng)學生形成基本的善惡觀，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學生全面發(fā)展。

每一門課程都有其特殊的語言，也有其特殊的符號，小學語文也不例外，有它專屬的語言?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學語文教學，教師要針對當前小學語文課堂中存在的問題進行改善，抓住小學生每個階段的學習特點來進行隨文巧設練筆訓練。