引入線上教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

江蘇省張家港市南沙中學(xué) 嚴(yán)君華

線上教學(xué)是一種以信息技術(shù)手段為依托的新型教學(xué)形式，一般以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式，或者直接采用“直播+線上答疑”的模式，在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)則可采用點(diǎn)播或線上答疑的方式。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求靈活引入線上教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，為其提供和創(chuàng)造大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法與技巧。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)微課模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在初中數(shù)學(xué)線上教學(xué)模式中，由于要依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，因此可以利用信息技術(shù)手段構(gòu)建微課模式，結(jié)合短小精悍、主題突出的微視頻引領(lǐng)學(xué)生自主觀看與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

比如，在進(jìn)行“正數(shù)與負(fù)數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師可以搜集材料，以圖片形式呈現(xiàn)信息，精心篩選后制作成多個(gè)微課，如：冬季氣溫25攝氏度與零下15 攝氏度；建筑物中地面之上的樓層為正，地下室為負(fù)；珠穆朗瑪峰的海拔為8848 米，吐魯番盆地的海拔為-155 米等。接著出示一些生活中的現(xiàn)象，要求學(xué)生填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，使前后構(gòu)成意義相反的量，如：（1）媽媽在銀行存入1300 元，_1300 元；（2）電梯_30 米，下降30 米；（3）小紅向北走30 米，向_走30 米。之后，教師把微課共享給學(xué)生，要求學(xué)生利用課余時(shí)間自主觀看，分析和對(duì)比每組數(shù)的特征及關(guān)系，把新認(rèn)識(shí)的負(fù)數(shù)打出來(lái)，并朗讀幾遍，相互傾聽。

上述案例，教師將新授內(nèi)容以微課形式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供自主先學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)初步體會(huì)負(fù)數(shù)的意義，使其學(xué)會(huì)用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量。

二、靈活呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

初中數(shù)學(xué)教師在引入線上教學(xué)時(shí)，可通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫，并搭配文字說(shuō)明、語(yǔ)音介紹等方式展示知識(shí)，吸引學(xué)生自主踴躍地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，降低理解難度，提升他們的自學(xué)能力。

例如，在開展“認(rèn)識(shí)三角形”的教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件中呈現(xiàn)一些生活中含有三角形的實(shí)物圖片，如七巧板、晾衣架、指示牌、帆船、埃菲爾鐵塔等，要求學(xué)生觀察、討論，找出這些圖案中的三角形，在練習(xí)本上用鉛筆描出一些三角形，并舉出一些生活中見到的三角形，他們可能說(shuō)出自行車車架、高壓線的三角形鐵架、紅領(lǐng)巾、三角旗、三角板等，屏幕上同步呈現(xiàn)這些實(shí)物，順利引出課題。接著，教師提問(wèn)：大家學(xué)習(xí)過(guò)哪些不同類型的三角形？什么叫作三角形？怎樣表示？不同三角形的共同特點(diǎn)是什么？要求學(xué)生畫出三個(gè)不同形狀的三角形，同時(shí)交流怎樣表示這些三角形，歸納三角形的共同點(diǎn)。

在上述案例中，教師借助信息技術(shù)手段靈活呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，拉近課題同生活之間的關(guān)系，使他們?cè)谥庇^化的資源下自主得出三角形的概念與基本要素等知識(shí)。

三、制造多個(gè)互動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在線上教學(xué)模式中，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，仍然離不開多方互動(dòng)，教師可利用語(yǔ)音進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，學(xué)生則可通過(guò)連麥或打字的方式回答，獲取答案的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

以“一次函數(shù)的圖像”的教學(xué)為例，教師結(jié)合信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境：點(diǎn)燃一支香，它的長(zhǎng)度隨著時(shí)間的變化而變化，輔助學(xué)生理解教材中圖片所提供的信息，引出以下問(wèn)題：圖片中是如何表示時(shí)間變化的？這支香點(diǎn)燃5 分鐘后縮短了多少？點(diǎn)燃10 分鐘后呢？用y（cm）表示香的長(zhǎng)度，x（min）表示香燃燒的時(shí)間，你們能寫出y 與x 之間的函數(shù)關(guān)系式嗎？依次連接圖片中香的頂端有什么發(fā)現(xiàn)？怎樣利用平面直角坐標(biāo)系將圖片揭示的信息以及你的發(fā)現(xiàn)告訴大家？學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下自主思考，分享各自寫出的函數(shù)關(guān)系式，并畫出自己得到的函數(shù)圖像。

針對(duì)上述案例，教師在線上教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，再?gòu)那榫持幸鲆恍﹩?wèn)題，為學(xué)生指明自主思考與學(xué)習(xí)的方向，讓他們知道一次函數(shù)的圖像是一條直線，會(huì)選取適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)畫出一次函數(shù)的圖像。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中引入線上教學(xué)，是同新時(shí)代的接軌與交互，教師需借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)科學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用線上教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。