小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

西藏林芝市朗縣仲達中心小學 索朗次仁

在小學生的學習成長過程中，其性格特點與中學生相比更具有可塑性，每個學生的潛力都是無限的，在小學生邏輯思維培養的過程中，教師可針對課堂教學進行有效的調整與優化，完善現有的教學方法，通過學習環境的創設以及教學模式的創新等各個方面，從而有效地培養學生的思維能力。

一、創建輕松學習氛圍，給予思維發展平臺

良好的教學環境以及教學氛圍對于學生的學習具有較好的作用，思維能力的發展也能夠因此得以有效的發揮。教師應當改變以往的教學模式，努力為學生的學習環境營造一個輕松愉快的氛圍，比如在《圖形的運動（一）》這一節課中，教師可以借助多媒體來更直觀地呈現內容，多媒體的加入能使學生在放松的環境下大膽地進行思考與想象，充分發展思維的無限可能，進而為思維的拓展延伸提供良好的平臺環境。在此過程中，除外在環境的創設，教師還需要加強與學生之間的溝通交流，學會認真、有耐心地傾聽學生的表述，不打擊或打斷學生的交流等。因此，教師則可以獲得更多關于小學生的各種思維想法，進而根據小學生的思維模式有針對性地加以培養，使得學生邏輯思維能力的建立更加快速有效。

二、創新教學模式，建立邏輯思維

在教學方式方法上，教師還需要開展更多豐富有效的教學活動，從而在有效提升小學生學習興趣的基礎上，促進學生思維的訓練與運用，在此過程中逐漸地形成良好的邏輯思維能力，使得學生具備基本的邏輯認知與應用能力。在現代教學理念的推動作用下，多種形式的教學模式應運而生，教師則可以有效地結合這些新型的教學模式加以調整與改善，進而提升數學課堂的有效性，將邏輯思維貫徹于學生的數學學習過程中，培養學生邏輯思維能力。例如，教師可以以游戲的形式進行引導培養，以《混合運算》這一節課的教學為例，教師設置闖關小游戲，如：23+6-11、2×8÷4、72÷8÷3 等，讓學生快速計算，利用闖關游戲一步步地將簡單的問題難度逐漸加深，在此過程中幫助學生逐漸形成邏輯思維的意識。除此之外，教師還可以組織學生進行合作探究，以組為單位設置探究主題，進而讓學生思考，教師則可以通過設計問題的形式，層層引導學生深入探究，從而幫助學生建立思維的邏輯性。如此一來，不僅能夠使學生的思維邏輯能力得以有效的培養，還能夠提高學生的學習興趣，進而有效地促進學生主動思考和探究問題。

三、加強課后練習，提高思維能力

當學生掌握了一定的思維基礎之后，練習則是必不可少的鞏固過程，知識與能力的積累與掌握是長期訓練的結果，習題的訓練對于思維能力的提高有很強的促進作用，而且還能夠使學生在數學的應用以及知識的掌握上更加熟練。在練習題的訓練過程中，教師還需要注意科學合理地選擇習題難度，一方面，過于簡單的練習題并不能有效地使學生產生邏輯性，并且簡單的題目本身亦并不具備邏輯因素，更多的是直觀的概念類或基礎計算類問題；另一方面，較難的問題超出了學生的數學能力范圍，從而導致學生在思考時無從下手，進而無法使邏輯思維得以有效的訓練。對此可以將教材當作核心，以教材中的練習題為主，比如在《倍的認識》這一節課后，可以讓學生完成課后習題，如臺燈49 元，臺歷7 元，臺燈的價錢是臺歷的幾倍？并鼓勵學生嘗試用畫圖的方法解決實際問題。

綜上所述，學生思維能力的培養與訓練需要教師加以關注，通過各個方面展開對學生邏輯能力的培養，同時，結合數學學科的課程特點，進一步提高學生邏輯思維能力，通過教師多種教學模式以及教學活動的開展，從而使思維在開發的同時得以加強訓練，促進思維能力的有效形成。除此之外，思維能力不僅僅體現在邏輯思維這一部分，還需要由其他各項思維能力共同組成，如此一來，才能夠全方位提高學生的思維能力。因此，教師在培養學生邏輯思維的過程中，需要結合課程內容，拓展學生的其他思維能力，使學生得以全面發展。