核心素養視域下小學中年級數學閱讀能力的培養

江蘇省常熟市東南實驗小學 曹秋芹

在新課程改革背景下，培養學生數學閱讀能力受到當前教育部門的重視。廣大數學教師需要立足數學教育本質，在核心素養教育思想的指導之下，引領學生對數學材料進行深入閱讀和深刻剖析，讓學生的數學閱讀能力得到充分培養，順利達成核心素養培育目標。

一、更新核心素養的教學思想，優化學生的數學閱讀體驗

學生數學能力的提高并不是單純憑借教材學習就達到目標的，還需要教師更新教學理念，讓學生在數學閱讀當中獲得良好的體驗，充盈數學學習生活。首先，我們可以組織“除了數學課本，你還閱讀過哪些數學類的書刊”的調查問卷活動，了解學生對于閱讀題材的熟悉度，以方便學校圖書室提供更加豐富的數學書籍和刊物。調查研究顯示，65%的學生表示只做過課外練習或試卷，這表明當前的數學教育存在很多“狹隘性”，容易阻礙學生的思想發展，也不利于教師教學方案的設定。

學生需要掌握“歸納整理”的方法，用全局觀來看待已學知識，使這些知識成為結構化的知識網絡。課堂教學的時間是有限的，教師可以布置一些課外作業，鼓勵學生踴躍思考，督促學生建立好的數學閱讀習慣。比如，在教學《認識“克”與“千克”》這節課時，很多小學生對質量單位還認識不全，我們可以推薦幾本課外讀物，幫助學生從數學閱讀中提升素養，感受數學知識產生和發展的過程。比如“斤”和“兩”這兩個單位的比較分析，“1 斤等于500g”，都能讓學生明白“半斤八兩”這個成語的道理，感受數學和生活之間的密切聯系。

二、強化核心素養的教學模式，提升學生的數學感知能力

鑒于“數學閱讀”對于促進學生學習能力有著重大的意義，作為新時期的數學教師，我們要將培養學生的閱讀能力當作核心教育任務，以核心素養為指導變革教學模式，著力提升學生的數學感知能力。 “數學氛圍的創設”是關鍵的一步，不但能喚起學生的數學閱讀意識，還能以閱讀為導航，帶領學生深入進行數學學習，做個有心人。

數學本來就是一門建立在生活基礎之上的學科，當學生學會用數學的眼光去聯系與解讀，就能積極地參與到數學閱讀中，提高對數學語言信息的敏感性，教師也能在這個過程中提升自身的知識和教學水平，為學生閱讀提供有效的資源，使學生用全新的視角去探索和發現，感知數學知識的奧秘。數學計算需要掌握一定的方法和技巧。比如，“4×4+5×4”這個算式，教師要指導學生把“4×4+5×4”變換為“（4+5）×4”，提高學生的數學計算能力，可謂一舉兩得。

三、完善核心素養的教學實例，培養學生的數學學習技巧

“閱讀”是每個小學生必須掌握的學習技能，老師要營造濃厚的數學課堂氛圍，為學生品嘗數學閱讀帶來的成功做鋪墊。不同的學生有不同的思維方式，因此，教師要鼓勵多元化的閱讀方式，將原本抽象或復雜的數學語言進行擴展和創新，從生活中抽象出具體的數學問題，恰當安排數學教學活動，為學生核心素養的發展打好基礎，促使學生自覺接受教師指導，自主經歷解決問題的數學學習過程，不斷提升自己的數學學習能力。

比如這樣一道例題：“有白色球6 個，黑色球比白色球的2 倍少4 個，共有黑色球多少個？”小學生的代數思想和符號感不強，容易將信息按自己的理解轉化成個性化的表述，教師要做好引導作用，讓學生合理運用剛學會的“乘法口訣表”找出學習規律，在多元的理解與表征中，發現數學和日常生活之間的聯系。根據“黑色球比白色球的2 倍少4 個”，可以列出式子：6×2-4=8，得到黑色的球有8 個。

總而言之，為了拓展學生的成長進步空間，彌補學生在數學學習中的不足，數學教師需要承擔起教育責任，在核心素養教育目標的指導下，樹立正確的教學理念，豐富學生的數學學習生活，并強化核心素養的教學模式，提升學生的數學感知能力。