初中數學教學中學生創新能力的培養

江蘇省蘇州工業園區婁葑學校 蔣 昊

數學知識不僅具有復雜性和邏輯性，而且還是眾多學科的支撐學科，所以數學教學應該重視學生的邏輯思維培養。在邏輯思維的引導下，學生能夠養成舉一反三的良好學習品質，在掌握數學基礎知識的前提下獲得創新能力的提升。

一、創設探究和質疑的課堂情境，激發學生的探究熱情

教師在進行數學課堂教學時，可以通過問題探究和質疑的形式將學生引入情境，從而為學生提供一個優質的學習環境，達到培養學生創新精神和能力的教學目的。

例如，教師在進行“圖形的運動”的教學時，給學生創設了探究和質疑的教學情境，以此提升數學教學的質量，培養學生的創新能力。如，教師運用多媒體向學生播放各種實際生活中的事物，比如“足球”“茶杯”等，而后詢問學生：“以上事物可不可以用圖形運動的方式得出？”學生在熟悉問題后會立刻進行探究，并且在紙上用圖形進行實踐模擬，從而找尋到正確答案。學生在探究的過程中還會進行思維擴展，如茶杯可以通過長方形旋轉得出，足球可以通過半圓形旋轉得出，那么學生就會思考“三角形旋轉會得出什么事物”等問題。通過創設探究情境，促使學生的思維能力得到飛速提升，達到培養創新能力的教學目的。

二、以激發學生的創新興趣為主，提升學生的創新能力

教師在開展數學教學活動時，應該將創新思維貫穿整個教學活動中，從而對學生產生潛移默化的影響。教師在培養學生的創新興趣時，要盡量貼合教學內容，不斷豐富教學形式，以此為激發學生創新興趣創造良好的條件。

比如，教師在進行“主視圖、俯視圖和左視圖”的教學活動時，可以根據教學內容制訂合理的教學方法，以此培養學生的創新興趣。教師可以應用生活中的事物引導學生觀察、分析、聯想，以此達到提升學生邏輯思維水平的教學效果。教師先利用多媒體給學生播放生活中汽車行駛的畫面，而后引導學生觀察汽車的側面，并且讓學生用圖形表示出來，多數學生會用一個長方形和兩個圓形來表示，然后教師再次讓學生用圖形表示出從正面看到的汽車的視圖，此時教師不要給學生提供參考，而是讓學生發揮想象力，根據對汽車的認知展開分析，得出正確的主視圖。通過激發學生想象力，讓學生根據自己的想法尋找出問題的答案，既能確保學生獲得新知，又可以起到擴展學生思維能力的作用，從而進一步激發學生的創新意識。

三、建立和諧友好的課堂氣氛，培養學生的創新精神

在長期的教學實踐中發現，小組合作學習的方式可以使學生之間相互影響，從而形成良好的學習環境，同時，在合作探討學習中，學生敢于說出自己的認識和建議，這不但讓學生更好地融入學習中，還鞏固了學生的學習主體地位。除此之外，合作學習方式使學生獲得了更多的知識出發點和探究點，進而使學生的思維更加活躍、更加敏捷，以此達到提升學生創新意識的教學目的。

例如，教師在“認識三角形”的教學中，完全可以讓學生以小組合作學習的形式進行探討。如要求學生以小組合作的學習方式認識“三角形”的特點，學生根據學習要求分組學習，每個組員都發表了自己的觀點，如“三角形具有穩定性”“三角形的內角和為180°”“三角形廣泛存在于實際生活中”等，在諸多和三角形相關的知識中，學生的思維得以擴展，如有的學生會提出“如何探索三角形具有穩定性”，或者“三角形的內角和是180°，那么三角形的邊具有何種特性”等。通過對知識進行不斷的深度剖析，讓學生體會到只有學會發現問題，才能有效解決問題。

總之，創新教學方式是培養學生創新能力的重要途徑，教師應該不斷改進教學方式，在教學中為學生創設探究和質疑的教學情境，激發學生的創新興趣，為學生創設良好的學習環境。通過各種教學方式的應用，讓學生在豐富的教學方式和內容中不僅獲得新知，還能得到各種能力的培養和提升，以此推動我國教育事業的發展。