就業導向視野下的高職學生職業素養培養分析

山東勞動職業技術學院 馮秀芬

職業素養的概念除了基礎層面的文化知識和技術能力方面的要求外，還包括將不同的職業放在社會環境中，個人對于職業環境和從事職業的思想、心理、情感等多方面的適應能力和駕馭能力。對于高職院校學生來說，這方面能力的培養是提升學生就業率、幫助學生明確個人就業方向的重要條件。

一、高職學生職業素養基本內涵

高職院校在培養人才的過程中是以讓學生順利就業為基本導向的，學生除了要掌握好本專業的基礎知識和基本技術能力之外，還要具備一定的職業素養與人文素養。大量的實踐表明，那些具有較高職業素養的學生往往更受企業歡迎。因此，在高職學生步入工作崗位時，職業素養就是展示其自身綜合素養的名片，是學生順利入職的一塊“敲門磚”。具體來說，職業素養是受教育者為了滿足職位及崗位要求應具備的一些基本能力，其中包括外顯的行為能力、專業理論知識和操作技能，也包括對于職業的態度、理想、規劃以及職業道德等內隱的內容。高職學生具有的職業素養指的是學生經過理論學習與實踐鍛煉，在從事工作和履行職責的過程中應掌握的專業技能與道德操守之和，其中包括專業應用與實踐方面的能力、職業道德與創造創新方面的潛力等。從就業方面來看，學生的核心競爭能力就是自身具備的職業素養。學校在培養學生的職業素養時，要綜合職業特點、企業的要求，還要培養學生的創新意識，做到因材施教，根據學生的特點和個性設計培養方案。

二、職業素養培養對高職院校學生的重要意義

（一）有利于提升學生的綜合素質

相對于專業知識和專業技能而言，職業素養的培養在內容維度上更具有豐富性和靈活性，且其對學生能力素質的要求主要集中在思想、精神、認知能力、適應能力、社交能力等多個方面，是與專業知識和能力相區別的。不同的學生具有個性化特點的綜合能力素質。職業素養的培養，主要是由教師在結合學生所學專業的基礎上，充分分析在專業能力提升的要求下需要學生具備的思想和精神層面的能力素質。有利于挖掘學生從事某種職業的潛力，并且著重針對具體專業所需要的綜合素養進行培養。從宏觀上分析可知，這種方面的素養培養能夠全面提升學生的綜合素質水平，是實現培養符合現代社會發展和建設需求的人才目標的有效路徑。

（二）幫助學生獲取更加全面的自我認知

在就業導向背景下，高職院校的學生在選擇專業進行學習的階段，就應當考慮到后續的就業市場和前景問題。面向學生進行職業素養的培養，就是將學生放在一個具體的職業類型背景下，觀察分析并通過學習指導提升其基于具體職業的勝任力所需要具備的能力。在這個過程中，學生自身也能夠在具體的教學引導工作開展中了解個人的專業學習能力和基于具體職業的綜合素養和能力，從而找到個人在從事某種職業時的薄弱點。若薄弱點屬于先天的性格和心理狀態因素引起的，則學生可通過接受專業的性格和心理指導進行調整和訓練；若學生的薄弱點主要集中在一些社會化的能力素質方面，則可以通過進一步的專業技能學習達到補充和提升的效果。經過學習和優化的過程后，學生對于自身在就業中的薄弱點和優勢就會有一個更加深刻全面的認知，從而更好地指導其以就業導向為背景，做出更加客觀科學的就業選擇。

三、現階段高職院校學生職業素養培養中的問題分析

（一）對于職業素養的認知缺乏全面性和科學性

對于職業素養的認知是進一步開展培養工作的前提條件。職業院校的教師在開展相關培養工作前，不僅需要對職業素養的廣泛性定義進行了解和把握，更需要結合學生所選擇的不同專業為職業素養的培養明確方向。這些要求都是為具體的培養工作打好基礎的關鍵要素。但從目前高職院校教師對職業素養培養的認知狀態上來看，大部分職業院校的教師不僅缺乏對職業素養基本概念的認知，結合本專業對職業素養的培養要求進行分析的能力也是有所欠缺的。大部分教師都是以具體的專業課程內容和教學大綱為依據，匹配進行一定程度的職業素養培養和引導，并沒有轉換側重點的意識，將提升學生的就業率和就業滿意度作為職業素養培養的目標和側重點，這就容易導致職業素養的培養效果與社會就業的環境和要求出現偏差。

（二）職業素養培養教育的方法缺乏豐富性

由于職業素養的培養除了包括專業的能力素質和文化知識的教育培養外，還包括一部分社交能力、心理素質等方面的培養，并且受到個人先天的性格特征與生長環境的影響，因此，在這方面素養培養的過程中，就更需要重視培養方法的豐富性和靈活性。一方面要尊重不同學生的主觀差異，制訂不同的職業素養培養計劃；另一方面，在統一的職業素養培養工作中，也要注意教育引導方式的多元化和靈活性。但目前由于高職院校教師的思想認知先進性和對多元化教學方法的掌握能力不足，在實際的職業素養培養中出現了教育培養方式單一、與就業環境和就業要求缺乏契合度的問題，并沒有做到以促進學生就業為導向。

（三）職業素養培養教育缺乏實踐力度

職業素養的培養之所以強調實踐性，是因為學生在職業生涯中可能遇到的問題和環境都是處在不斷變化的過程中的。因此，在學校教育階段開展職業素養培養時，要想把握住以就業導向為視角的原則，就需要加大實踐教學的力度。通過直接進入實踐基地進行學習或者模擬開展相關的競賽或訓練的方式，為學生創造更加豐富的實踐學習平臺和機會。但高職院校由于客觀上資源條件的影響以及主觀上實踐課程教學能力的限制，在實踐教學開展時存在效果不佳或者缺乏充分性的問題，未能夠充分發揮出實踐教育的積極作用，也未能做到為學生營造一個良好的職業教育實踐環境。

（四）培養學生的職業素養時脫離企業實際需求

縱觀當前的教育教學實踐，部分的教學實踐沒有從企業實際的人才需求出發來提升學生的職業素養。大部分高職院校將培養學生的專業技能作為重點內容，不太重視學生的職業素養，導致學生技能過關，但素養偏低，發展不全面。大部分高職院校一味強調學生的專業理論水平，只向學生傳授書本上的知識，沒有組織學生開展必要的實踐活動，導致學生的能力不能滿足企業的崗位要求。

四、基于就業導向的高職院校學生職業素養培養路徑

基于上文的分析可知，職業素養的培養基于其自身的綜合性和豐富性要求以及就業導向的大前提，在教育培養工作的開展中需要從教育引導思路、教育方法以及實踐教學等方面入手實現提升和優化，具體路徑將在下文中進行闡述。

（一）加強教育引導，提升教師與學生的思想認知程度

雖然從效果上觀察，高職院校學生職業素養培養的效果不佳與教師的教學引導理念和認知有直接的關系，但對于學生來說，就業問題是關系其自身的重大問題，其個人也應當對職業素養的培養意義和價值有一個正確的認知。高職院校應當積極以教師為切入點，首先通過培訓教育和組織相應的講座進行指導，讓教師對于職業素養培養教育的內涵和意義有充分了解；其次通過教師與學生在教育引導中的交流和溝通，將就業導向作為背景視角，從學生個人的未來發展和成長的角度入手，向學生傳達職業素養培養的內涵，使學生能夠更加真實深刻地體會到基于就業需求的職業素養培養對個人未來發展的重要意義。當學生和教師在對職業素養培養的思想認知上達成一致，進一步的教育培養工作就有了堅實的思想基礎，具體教育引導工作的開展在針對性和有效性上就會顯著提升。

（二）重視教學方法的合理應用，提升教育引導方式的靈活性

不同的專業學習背景下，學生所需要具備的職業素養內容和側重點都存在差異。教師在開展這方面素養培養和教育的工作時，應當積極學習和掌握不同類型的理論知識教育引導方式和思想與心理等方面的教育引導方式，通過模擬就業環境、運用更加具有適宜性的教學方式為學生的職業素養培養提供支持。例如對于職業院校的計算機專業人才的職業素養培養中，不僅要包括對學生專業技術能力和網絡平臺的運行管理能力的培養，還應當包括一部分網絡安全、基于新媒體時代的媒介素養以及基于網絡信息資源保密和維護的素養。在這部分素養的培養中，教師就需要利用微課視頻、多媒體教育教學資源以及例如項目教學法、情境教學法、案例教學法等多種不同類型的教育教學方法開展針對性的教育引導和示范，切實實現結合實際社會環境和人才需求開展教育培養的目標。

（三）重視教育教學中的實踐，加大實踐教育力度

實踐教育是促使職業素養的培養工作更進一步貼近現代社會專業人才需求，引導學生找到明確的就業方向的重要條件。只有在真實的就業環境中參與實踐的過程，才能更好地激發學生的就業興趣，讓學生對個人的就業主觀意愿和能力素質水平有一個更加深刻清晰的認知。關于實踐教育引導工作的具體開展方法，高職院校可以通過借鑒應用校企融合的教學方式，借助產教融合等新的教育教學組織模式，通過建立企業與學校的對口人才培養路徑，一方面為學生的職業素養培養實踐提供豐富的平臺，另一方面也為向企業定向輸送符合企業要求的專業素質人才提供幫助。對于學生來講，當其置身于現實的工作環境中進行體驗和學習時，其個人的性格特征、心理素質、人際交往能力等就能夠在真實的就業環境中自然地發揮作用，這時學生所獲得的工作感受更加具有真實性和有效性。有了實踐感受的支撐，當學生進一步選擇就業側重點或進行個人能力提升優化的學習鍛煉時，就能夠找到更加明確的目標，這也是更進一步優化和提升專業人才培養質量的有效方法。

（四）基于企業需求，實現職業素養培養機制的創新

當前，高職院校的人才培養模式以促進就業為導向，行業的標準與企業中實際的崗位需求，是學校針對學生開展職業素養教育時的根本依據。學校培養學生職業素養的實踐中，應做到與企業需求相契合，強化校企合作，根據學生的情況，采用教學與實際生產相結合的模式，立足校企合作的平臺，在人才培養方面形成校企互動的機制。企業可以在高職院校中建立實訓基地，利用企業提供的設備、技術和資金，為學生提供實踐的機會，通過理論、實踐的結合有效提升學生的職業素養。另外，通過校企合作，學校能夠對企業的需求有更全面的了解，可以對學生進行定向培養，保證學生的專業技能與職業素養能夠與崗位實際需求相匹配。以校企合作為基礎而建立的職業素養培養的機制，必須突出對學生的職業能力與技能應用的培養，采用工學相結合、教學一體化、頂崗實習的培養模式，將課堂教學與崗位直接對接，保證學生畢業之后順利就業，將學生培養成職業技能過硬、實踐能力夠強的高素質專業人才。

（五）注重學生職業生涯的規劃

高職院校的學生處在職業生涯探索階段。在這一階段，學生需要針對自身的職業生涯進行關鍵決策。在校學習階段是學生規劃職業生涯的最佳時間段，這對于學生未來職業發展會產生深遠影響。研究數據顯示，我國的大學生當中有70%左右的人對于未來的職業無目標、無規劃，導致就業存在較大的壓力。在針對在校大學生所做的一項心理健康情況調查中，76%的學生表示主要的壓力來自就業；60%的學生對畢業之后的工作感到迷茫，缺少目標；35%的學生表示當前不會考慮太多關于就業的問題；僅有5%的學生對于未來的工作有較為明確的目標，而且信心十足。對于這種情況，高職院校需要從學生入學時引導學生樹立職業目標，并進行職業規劃和指導方面的教育，使學生形成明晰的學習目標，對于本專業的發展現狀和前景形成全面的認識，逐步樹立職業理想。

通過總體分析可知，高職院校學生的職業素養培養是一項綜合性的教育培養工作，教師不僅要充分考慮不同學生之間的培養需求差異，更需要結合實際為學生創造更加豐富有效的教育培養資源環境。只有對職業素養的培養引起充分重視，并運用科學的方法開展好相應的教育培養工作，學生個人的就業能力和就業前景才能更好，社會對于專業人才的需求才能更好地得到滿足。