核心素養背景下中職語文教學如何滲透“工匠精神”

福建省壽寧職業技術學校 吳康平

21世紀，“工匠精神”成為黨和政府關注的熱點議題。李克強總理于2016年提出“柔性化生產”“個性化定制”概念，要求培育企業“工匠精神”，增品種、提品質、創品牌。國務院辦公廳于2017年12月頒發的《關于深化產教融合的若干意見》中提出，“工匠精神”需要融入基礎教育，從國家層面彰顯“工匠精神”的時代意義與重要性。因此，中職語文在落實核心素養的情況下，應當在課堂教學中滲透“工匠精神”，培養人才的職業素養。

一、核心素養下中職語文教學滲透“工匠精神”的意義

“工匠精神”是指工匠對自身產品精益求精、精雕細琢的精神，是一種職業態度，也是精神理念。從內涵而言，追求精益求精的精神，重在持之以恒，注重工作細節，能夠為工作投入諸多時間和精力，做到精細化處理，具備嚴謹工作態度，方能提高工作效率與質量。近幾年，隨著國家教育戰略與產業戰略調整，轉變了人們求學、就業及用人觀念，使得“工匠精神”成為普遍追求，成為社會精神與人們的追求目標，上升至國家教育層面。精益求精、科學嚴謹、創新敬業是“工匠精神”的主要特點，培養學生“工匠精神”的目的在于樹立正確職業觀，明確人不分尊卑、職業不分貴賤。語文作為德育教育的重要陣地，在核心素養背景下，為滿足社會對工匠人才的需求，應在教學中滲透“工匠精神”，有效推動制造業轉型升級。從全球產業鏈而言，“中國制造”盡管銷量強勁，卻仍處于產業鏈低端?！吨袊圃?025》提出應注重創新驅動，結構優化，人才為本，實現產業鏈中高端升級。傳承“工匠精神”是增強產品競爭力，加強品牌建設的重要措施。中職語文教學應當積極滲透“工匠精神”，以培養更多高素質勞動者及創新人才。

二、核心素養下中職語文教學滲透“工匠精神”的可行性

（一）“工匠精神”知識能夠被學習

從認知論而言，“工匠精神”的知識可以被學生領會與學習。學習知識通常需要理解、鞏固與應用，理解知識是直觀感受教材完成，鞏固知識是個體通過識記、保持、再認的方式長久保存知識，應用知識是靈活運用知識到日常實踐中。學習“工匠精神”也是如此，學生可以通過語文教學認識與理解“工匠精神”內涵，其在主人公身上的表現，通過紀錄片、圖片的形式鞏固，進而將其運用于個人生活與學習中。學習過程中根據不同信息來源形式，建構信息可以分為三種：（1）活動性學習，不局限于學習書本，引導學生參與實踐活動，學習獲得各種能力，使得個體獲得直接體驗；（2）符號性學習，學習符號本身，個體通過學習語言符號在和他人交流中增長知識，包含積累的知識與文化體系，是人類特有的學習活動；（3）觀察性學習，增長個體知識經驗是通過觀察活動過程實現。“工匠精神”是我國傳統文化，是符號學習的重要素材。中職語文教材中描寫工匠人物及其勞動成果的課文很多，語文教學要引導學生通過閱讀分析增強對“工匠精神”的認知，體會“工匠精神”的內涵。

（二）教學是學生獲取知識與成長的渠道

教學作為教育本體，課程教學是學生獲取知識與成長的重要渠道，也是有效手段。中職學生多數時間在校園度過，接受教育。教學是認知世界的窗口，學生通過教師的引領感知認識世界，獲得知識和基本技能，學會獨立，培養創造能力、勞動能力、審美能力。中職教育改革中，教師是教學引領者，課堂情境下學生學習是由教師促進、維持與引導的，是否能夠實現該理念，優化課堂教學，取決于教師安排教學的合理性。滲透“工匠精神”也是如此，語文教師不僅需要負責教學工作，引導學生學習與探究語文，還要成為“工匠精神”的弘揚者，認識到傳承“工匠精神”的重要性，挖掘語文教材中關于“工匠精神”的內容，培養學生的“工匠精神”?！肮そ尘瘛笔侵腥A民族璀璨文化的一部分，代表正確品質培養和“三觀”導向素材。中職生具有探索世界的欲望，能夠在學習中獲得文學與技術審美體驗，有利于培養學生良好的審美能力，并且中職教育也是學生形成正確人格的關鍵階段，需要引導學生形成正確價值觀。語文教學中融入“工匠精神”，能夠讓學生接受多元化精神品質，培養正確價值觀，在獲得知識及基本技能的同時養成良好的習慣及正確的態度。

（三）語文教材中蘊含“工匠精神”

玉不琢，不成器?！肮そ尘瘛弊鳛槲覈膶W經典元素，諸多經典作品均有所體現?！肚f子》中就記載了“工匠精神”故事，以庖丁解牛為例，故事中展現了庖丁專注、敬業的精神。還有教人寫作時煉字煉句、推敲琢磨，詩人賈島的《題李凝幽居》中，他為了使“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一句達到最佳效果，反復琢磨、斟酌“推”“敲”兩字，體現了其“工匠精神”?！肮そ尘瘛辈粌H在文學經典中有所體現，民間傳說故事也蘊含其精神，魯班的故事就是典型例子。魯班作為魯國工匠，《墨子》內“魯問篇”與“公輸篇”描寫他會造木鳶、云梯，《述異記》內還有“魯班刻木為鶴”的記載，將魯班的手藝傳奇化，深刻展現了魯班的“工匠精神”。因此，中職語文教學通過將文學經典、民間故事等融入“工匠精神”教學，能夠激發學生踐行“工匠精神”。

三、核心素養下中職語文教學滲透“工匠精神”的措施

（一）深入挖掘教材，發現“工匠精神”

《2020年國務院政府工作報告》中，“立德樹人”被寫入報告。中職語文教學課程作為立德樹人的載體，課堂則是立德樹人的路徑，學生為立德樹人的對象。因此在滲透“工匠精神”中，明確語文學科兼具工具性與文學性，是良好的滲透陣地。中職語文教學，“人文精神”與“工匠精神”結合成為學生必然發展趨勢，課堂教學中為滲透“工匠精神”，應當讓學生感受文本學習價值與職業意義，深入挖掘教材內容。教師應當打破傳統語文課堂沉默的氛圍，為課堂注入新活力，豐富課堂內容，深入挖掘教材中的“工匠精神”、大國工匠等內容，培養學生的職業意識，為社會輸送更多優秀人才。

例如，在《那一年，面包飄香》的教學中，“我”教導學生“不要學壞，總要有一技隨身”，學生也確實聽從教師的話，始終堅持不懈做面包，使得學生“絕技隨身”。通過對面包師傅成長經歷的細致描寫的閱讀，學生在文本價值中了解到只要堅持不懈，“工匠精神”不神秘，也不遙遠，一直觸手可及。“工匠精神”無法一蹴而就，需要學生持之以恒、日積月累地練習，需要語文課堂將自身導向作用充分發揮，通過閱讀文本，學生了解到沒有什么事情能夠在一朝一夕間完成，培育其學習力和進取心。特別是職校學生的生源復雜，欠缺學習能力，需要通過語文教學滲透“工匠精神”，樹立學生積極向上的心態與為國奉獻力量的自信。

（二）加強語文閱讀，認識“工匠精神”

新時代國家弘揚“工匠精神”，體現出國家倡導從業者嚴謹細致、專注負責的工作態度。工作態度是從業人員職業生涯中獲得成功的關鍵因素，語文課堂中教師應當落實“文以載道”，明確教學不僅需要教導學生知識，還要善于利用文本蘊含的思想元素教導學生。教師在引領學生分析文章時，要抓住文章主旨，因勢利導，培養學生執著進取、誠信敬業、精益求精的精神品質，認識“工匠精神”。

例如，在荀子《勸學》中就詮釋了“工匠精神”形象：“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也?！北砻魅藗兿胍瓿梢患?，必須堅定不移、用心專一地去做，只有如此才能“繩鋸木斷，水滴石穿”。教師在課堂教學中將錢學森、喬布斯、魯班等人的故事穿插其中，以匠人故事結合《勸學》體現的專注精神，達到精神感染效果，展現“工匠精神”，并且要求學生一邊閱讀課文，一邊理解中心思想。學生嘗試后發現無法回答教師的問題，即便部分學生回答出來，也不盡如人意，之后要求學生專心閱讀，閱讀后開展提問，大部分學生能夠有效回答。通過此方法，學生認識到一次僅專注于一件事能夠鍛煉自身的專注能力，從而認識和感受到執著、專注的“工匠精神”，培養學生職業精神的同時，為學生后續職業發展奠定基礎。

（三）優化寫作教學，精益“工匠精神”

語文教學中，寫作是重要環節，教師通常采取幫助學生修改作文的方式，但難以達到良好的教學效果，學生始終處于被動學習狀態。學生只有在創作過程傾注心血，才能寫出更為優秀的作文，教師修改作文只是對學生的點撥與引導，學生才是創作的主體。學生創作出優秀的作文，不能只依靠天賦與靈感，還需具備相應的耐心與毅力，擁有精益求精的“工匠精神”。

例如，教師在《林黛玉進賈府》的教學中，抓住曹雪芹創作《紅樓夢》的背景，為學生講解曹雪芹寫作中“批閱十載，增刪五次”，才成就了我國現有古典小說的巔峰作品，明確優秀的文章無法一揮而就，需要經過不斷修改才能獲得。因此在寫作教學中，教師需要引導學生明確作文體現的是綜合語言能力，要求學生自行糾正作文中的錯別字、詞語誤用等。學生寫作中出現的不正確的價值觀與不良情感，教師需要加以指導，做好內容把關，嚴格寫作細節，注重學生寫作形式，出現虛假內容情況應及時指導修改，同時對情感真摯、內容真實的作文予以表揚，保證學生認真完成。整體寫作過程要求學生按照相應流程完成寫作，制定初稿、修稿、審稿、再修稿的計劃，養成精益求精的寫作習慣，創作優秀作品。精益求精的精神是匠人必備的職業道德準則與思想品質，工作中追求極致，達到精品、極品的標準，作品中融入超高技巧。通過精益求精地修改作文，培養學生的“工匠精神”。

（四）增加口語訓練，創新“工匠精神”

語文課程教學中，鍛煉學生口語交際能力作為主要教學目標之一，也是落實素質教育的重要措施。在中職語文課堂中，教師提問學生，部分學生無動于衷，即便有學生回答，回答過程也會出現前言不搭后語、詞不達意的情況，這種情況出現的原因主要是學生未能有效鍛煉口語交際能力。語言表達能夠體現個人的智慧與知識素養，教師教學中應當引導學生成為能夠順利表達自身情感的人。

為鍛煉學生口語交際能力，教師可以結合學生專業情況“因專施訓”，創新課堂模式。以建筑專業為例，教師可以為學生提供案例：四位能言善辯的工匠，對于某建筑物應該怎樣設計圍墻的門一事各執己見。胖工匠說：“門要寬才行，以此體現‘開放’?！笔莨そ痴f：“_________________?！卑值墓そ痴f：“_________________。”高而瘦的工匠說：“_________________。”請各位同學續接其他工匠的設計。

有的學生提出：“瘦工匠說：門要窄才行，以此體現‘競爭’。”有的學生說：“矮而胖的工匠說：門不能開太高，卻一定要寬，以此體現‘協作’?！庇械膶W生說：“高而瘦的工匠說：門不能開太寬，但一定要高，以此體現‘凝聚’?！睂W生的想法各不相同，教師可以讓學生具體講述自身的“設計”想法并鼓勵學生結合專業進行探討，有的學生認為矮而寬的門實用且氣派，有的學生認為高而窄的門美觀且節約。通過此種方法，不僅能夠鍛煉學生的口語交際能力，鼓勵學生積極參加課堂活動，活躍學生思維，還能培養學生的“工匠精神”，強化學生專業技能。

（五）開展課外活動，實踐“工匠精神”

語文教學中，課外實踐活動不僅是語文教學的補充和延伸，而且對整體教育活動有重要作用?！吨械嚷殬I學校語文教學大綱》對語文課外活動提出了要求，需要結合社會生活、校園活動等確定活動項目、活動內容等，圍繞活動主題落實課外活動，利用語文技能知識增強學生語文應用能力，以此培養學生職業情感及職業理想。因此，中職語文教學應當積極利用中職學校豐富的課外活動，提高學生行為素養，發展、實踐“工匠精神”。課堂中，教師可以鼓勵學生從幕后走到臺前，搭建體驗式學習平臺，通過教材內容營造模擬情境，提前布置作業，為學生提供練習的時間。

例如，在完成《雷雨》的教學后，《雷雨》作為話劇劇本，具有舞臺表演性質，可以為學生提供一試身手的機會。教師將學生劃分為多個小組，每個小組中再劃分為兩部分，一部分負責安排演出幕次、演職人員，另一部分學生負責自行排練，以此鼓勵學生進行劇情表演。學生自己充當主角，扮演劇目角色，體會復雜的人物性格與人物關系，激發其自主學習意識，滿足學生好奇心、求知欲與表現欲。有的學生選擇繁漪喝藥的片段，出場人物較多，展現了繁漪的屈辱和抗爭，周沖的無奈與失意，周萍的直不起腰等，學生表演自然到位。有的學生選擇周樸園、魯侍萍相遇的情節，學生表演入戲，能夠進入情境。通過表演活動的方式，不僅可以鍛煉學生導演、協調、組織、編劇等能力，縮短學生和作品之間的距離，使其貼近作品、走進人物，而且能夠使學生發展自身表演能力，踐行“工匠精神”。

綜上所述，在核心素養背景下，中職語文教學應當明確培養學生“工匠精神”的意義，打造特色課堂，傳播“工匠精神”。結合學生情況，通過深入挖掘教材、加強語文閱讀、優化寫作教學、增強口語訓練、開展課外活動等方式，激勵學生學習榜樣，傳承和發展“工匠精神”。