鄉村振興戰略有機融入高職院校“雙創”教育的路徑研究

湖南環境生物職業技術學院 封梅姣

現階段，我國農村正處于改革深度推進階段，鄉村振興戰略作為我國針對鄉村經濟發展制定的宏觀戰略，其實施的關鍵路徑是相關要素充分流動，產業深度融合。在互聯網技術普及的當下，農村市場化改革取得階段性成果，社會資本風投資金較為富裕。回到農村的高職院校學生作為鄉村振興核心生產要素，其以美麗鄉村為宏偉藍圖，通過多種創新、創業活動，從而將自身的技能、知識等與農村生產、生活、生態深度融合，進而實現個人價值、社會價值的科學、有效、高度統一。

一、鄉村振興戰略概述

鄉村振興首次提出是在2017 年10 月，是由習近平同志在黨的十九大報告中提出的。農業、農村、農民問題是我國長期以來有關國計民生的核心問題，全黨工作的重中之重即是解決好“三農”問題。新時期，實施鄉村振興戰略，其總體的要求是打造產業興旺、鄉風文明、生活富裕、治理有效、生態宜居的新農村。近年來，在國家創新驅動戰略下，對于農村的關注度日益增高，農村地區創新創業環境的有效、持續改善，將能促進更多的人群返鄉創業，從而有效推進農村經濟發展與社會繁榮。2005 年，國務院就大力發展職業教育出臺相應措施與意見；2014 年，國務院再次對加快發展現代化職業教育作出相關決定。兩次政策中均將職業教育的基本功能之一定位在消除貧困上。因此，鄉村振興戰略融入高職院校職業教育有著重要意義，即高職院校開展“雙創”教育能夠有效助推鄉村振興戰略的實施。

二、鄉村振興戰略融入高職院校“雙創”教育的現狀

（一）返鄉創新創業的人數體量不足

隨著近年來我國高等教育逐漸呈現普及化發展趨勢，大學生的人數已經持續上漲，其中高職院校的學生仍多以來自農村地區的學生為主，統計數據顯示，是否愿意返回鄉下創業、就業等已經成為半數以上高職院校畢業生所需面對的問題。客觀來說，來自農村地區的大學生有著一定的鄉土情結，其通常極為熟悉自身家鄉的特點，并對家鄉的發展問題有著獨特的見解，對于經濟的發展狀況也極為關注。同時，現階段的城市就業環境也較為復雜且困難，崗位、人才的競爭相對激烈，因此農村地區對吸引大學生返鄉就業、創業有著較為天然的優勢。但是反映在實際中，在傳統職位思想觀念認知下，高職院校的學生、家長對于返回農村地區創業、就業有著一定的理解誤區，學生在高職院校就讀期間已經習慣了城市的便捷與喧鬧，其對于返鄉創業、就業存在一定的抵觸心理。雖然有一部分學生有著返鄉創新創業的情懷，但是也并沒有付出實際的行動。

（二）返鄉創業的成功率較低

客觀認知下，以學校為視角，大多數高職院校對于參與鄉村振興具有主動性、積極性，但是對于如何有效實現其價值體系、參與鄉村振興的路徑并不清晰，表現在實施的方案、路徑中則是不夠接地氣。在推動鄉村振興戰略實施的過程中，高職院校并沒有充分發揮自身的優勢，對于院校優質教育資源并未做到充分調動。高校對于鄉村振興戰略的研究也是近幾年才開始的，即便師生已經做出相應努力，在理論、實踐研究上也獲取了一定的成就，但是大學生在鄉村創新、創業的成果并不夠顯著。以學生為視角，高等職業院校的學生返回農村地區后也通常是首次創業，其管理理念與經驗不足，也并沒有有效的資源或成功的創業案例可以參考，因此往往會選擇一些門檻較低、技術含量不高、對于資金的需求不大的項目，但是此類項目通常市場競爭力有限，因此成功的概率也較低。

三、鄉村振興戰略融入高職院校“雙創”教育的路徑

隨著我國創業門檻的降低，并不斷拓展創業的領域與范圍，社會范圍內的經濟發展狀況也已經逐漸從管理型轉向創業型。當前的創新、創業也已經從經濟層面向社會層面逐漸滲透，創業型的社會發展態勢也成為我國未來發展的主要方向。因此，在來自農村地區的學生逐漸成為高職院校學生重要群體的情況下，大力推進創新、創業教育并良好對接鄉村振興戰略，已經是有機融合、高質量發展的新趨勢。

（一）構建產、學、研、創一體化教育體系

鼓勵學生返鄉創新、創業，使其能夠深入實施鄉村振興戰略，已經成為當下高職院校“雙創”教育的新熱點。在實行小班教學后，學生需要在體驗式教學中提升其創新、創業能力，同時在學習的過程中將相關校友返鄉后已經取得成功的創業案例拿出來研究分享，以有效激發學生的學習興趣與熱情。此外，還可以通過在農村農業產業發展中引入創業知識體系，如針對后疫情時代所開展的全域旅游等，引導學生將技術助農、文化助農等項目作為創業的突破口，在校可以考慮建立虛擬化的運作公司，一方面體驗真實的商業環境、商業競爭、商業行為，另一方面還可提升學生創新、創業的成功率與自身能力。高職院校還可指導學生積極參與各種類型的“雙創”競賽、活動等，重點關注農村地區創新、創業大賽，以邀請創業導師、學者、專家進行現場指導，并可帶領學生前往農業企業深入學習與參觀考察。對于入駐創業園區或是在學校提供的相關場地開展經營實驗活動的學生，應當幫助其確立公司的核心競爭力，校內、校外的導師負責跟蹤項目的實施進展情況，以有效對學生進行經營指導。

（二）借助政府、社會機構等外界力量

根據我國高職教育及院校的發展規律，創新、創業教育的開展與人才培養僅僅依靠高校自身的力量是不行的，需要充分重視校外的資源，并將校內、校外優質資源有效結合。高職院校需要與政府部門、咨詢機構、風投機構、專家學者、公益基金等組織建立廣泛而密切的合作關系，從而使政策、人才、經費、場地等各要素準確到位，以校內、校外形成共同作用合力推動創新、創業教育的發展。各個相關部門還需要引入法律援助、媒體宣傳支撐、市場營銷助力、財務科學管理、知識產權保護等，從而為學生提供更多的力量，幫助其良好對接鄉村振興戰略，進而助力學生有效投身農村地區的創新創業活動，養成良好的創業精神、職業道德操守，從而帶動農村地區的經濟發展與人民致富。

（三）制定激勵政策鼓勵共享共創

高職院校的校內導師在科學指導學生投入創新、創業的實戰過程中，不僅要關注學生能力的提升，還需要逐步提高自身的教學能力與實踐操作水平，一方面將教研的成果有效運用于鄉村振興，另一方面積極拓展外部的教師資源，聘請一些優秀的農村地區企業家、成功創業者、高級技術人才等擔任高職院校“雙創”校外實踐導師，以他們的成功經驗指導學生合理開展創業活動，正確對接鄉村振興。具體來說，要為學生提供線上、線下一體化的創新創業咨詢服務，指導學生開展適宜的創業項目，在項目推進過程中對于關鍵節點要重點把控，定期舉辦農村創新、創業的專項講座等，瞄準當下農村地區“雙創”熱門新穎領域，引導學生關注農村合作社、生態養殖、鄉村旅游、休閑農業等各項新興產業。

綜上所述，我國對于農村地區經濟發展的重視程度與日俱增，鄉村振興作為當下宏觀規劃戰略，在鄉村市場獨特的優勢條件下，采取各項手段推動經濟增長。高職院校的學生在鄉村振興中能夠發揮重要作用，一方面擁有創新思維與現代化理論知識體系，另一方面對于農村地區有著較為特殊的情懷，因此他們可以為鄉村提供新的技術、新的思路、新的服務，為鄉村經濟發展提供新動能。基于此，本研究首先對鄉村振興戰略概念進行界定，分析了鄉村振興戰略融入高職院校“雙創”教育中的意義，進而提出了其當下存在的問題，針對此類問題做路徑探究，即構建產、學、研、創一體化教育體系，借助政府、社會機構等外界力量推動“雙創”教育，制定激勵政策鼓勵共享共創等，以為我國高職院校“雙創”教育對接鄉村振興戰略提供解決思路，進而促進鄉村地區經濟產業高質量發展。