重實踐，析學情，引探究：道德與法治教學新思路
——以“關愛他人”為例

福建省福州延安中學 李春芳

道德與法治作為德育學科，對中學生的愛國教育和良好品格的養成具有重要作用。其核心素養包括“一個中心，三個基本點”，可以簡單總結為以培養負責任的公民為中心，“三個基本點”為培養道德品質、健康生活、法治觀念。如何落實核心素養成為本學科的主要任務，同時新的教材知識系統需要配合新的教學思路，教師要更加強調情感體驗與道德實踐對于道德素質形成的價值。因此，如何讓教學新思路更好地促進核心素養的養成，對每一位教師而言更具有挑戰，也更有必要。“關愛他人”一課知識內容比較簡單，但是對教育學生有博大的胸懷、理智的善良具有重要作用，因此教學的目標應該重點強調情感的提升和實踐能力的培養。本文將以這節課為例，探討道德與法治課程的教學新思路。

一、重實踐，關注生活經驗

基于學生生活經驗的課堂活動有利于提高學生的參與度，激發學生參與熱情，充分發揮學生的主動性，提升學生對教材理論的認可度。道德與法治教學過程中，要多列舉生活中顯而易見的情境和案例，通過教學啟發引導學生去觀察生活、感悟人生。但是，具體教學中要依托教材精心設計實踐性教學活動主題，利用豐富多彩的課內實踐活動激活學生生活經驗，滿足學生學習需求。活動要以問題、留白、邀請等形式引入教材內容，激勵學生自主探究課堂內容，一起討論、解決實踐任務，以增進對知識的理解。同時要重視搭建交流平臺，善用交流平臺激勵學生“回望”生活經歷，建立與自我的聯系，再從生活中提取有價值的課堂知識展開思考，充分表達自己對知識的理解，在這個過程中學生將高效完成知識的學習。本節課非常注重在實踐中對關愛的感悟和落實，例如課程第一部分就是發現生活中的關愛，要調動學生對生活的觀察記錄能力。兩個小組去養老院和福利院送愛心，包括課程最后布置實踐作業，時時對恩環小朋友提供或物質或精神層次的關愛，有利于學生良好道德品質的養成，并實現知行合一。包括對恩環的輕松籌案例的解讀，也是生活中顯而易見的情境。但是教師沒有停留在分析階段，而是以自身的一個捐款舉動來給學生做指引，通過教師一步步仔細辨別，給學生展示了在實踐過程中如何運用策略，辨別真偽，從而讓自己的愛心真正發揮用處而不是被有心之人利用。總而言之，這節課不僅要學生意識到關愛的重要性和作用，更重要的是落到實處，教會學生在保護自己的前提下做出關愛之舉，用愛心溫暖真正需要幫助的人。

二、析學情，引導全體參與

道德與法治課程旨在幫助學生學會成長、學會生活。日常教學中，為取得相對高效的教學效果，要注意對學生學情展開分析。對學生學情進行分析時，要準確識別學生知識能力，綜合分析每一位學生知識能力水平，再采取梯度教學，以科學點撥不同層次學生。同時，學情分析中要有針對性地了解學生認知傾向，辨別學生對教學資源、課堂任務等感知的不同，精心設計豐富的課堂內容，讓每一位學生都能學有所得。另外，要在學情分析中著重調研學生動機興趣，以打造靈性課堂。對學生情況進行精準把握，分配與之能力相符的學習任務，有利于調動學生積極性，逐步提升學生對本學科的好感度，進而提升其學習能力。教師在上課之前，可根據學生水平將其大致分為四個小組，每個小組都有學習能力較強的人作為組長。例如，對于學困生較多的學習小組，分配的任務是“發現關愛，無處不在”，讓他們在家庭生活、學校生活和社會生活中去尋找關愛的瞬間，并通過照片或視頻的方式記錄下來，推選出上臺展示小組合作學習成果的人員。這部分學生學習容易受挫，而這項任務相對簡單，可操作性強，并且能夠帶動這部分學生參與課堂教學活動。展示完畢后，教師要及時通過語言評價給予學生肯定，幫助他們樹立學習的信心。

例如，對第一小組的展示，筆者是這樣評價的：“生活中并不缺少關愛，我們缺的是一雙善于發現的眼睛。第一小組從家庭和社會當中去發現關愛瞬間，讓我們知道了關愛無處不在，非常細心認真，小佳同學臺風沉穩，語言流利，讓我們看到了第一小組的用心。請大家伸出大拇指，為這一小組點個贊。”對于學習能力較強的學生，要更加注重實踐能力的培養，所以給這兩個小組分配的任務是“感悟關愛，利人利己”。這兩個小組的同學利用周末時間分別進入養老院和福利院實施關愛之舉，他們自己聯系實踐地點、規劃路線、確定活動內容、總結實踐報告以及進行成果展示和感悟分析。這個學習任務比較立體全面，對學生的能力要求較高，所以鍛煉意義更大。展示分析完成之后，教師要進行適當的補充總結：“同學們是初中生，享受著全社會的關愛和呵護，但我們班有兩個小組，卻用他們的實際行動關愛著別人。他們的報告非常完整，讓我們仿佛也親身經歷了這次公益活動，來讓我們為他們的展示再次鼓勵一下。”第三個實踐任務難度中等，屬于課后訓練，需要帶著全班同學的祝福去探望生病的恩環小朋友，這個任務安排的是學習能力中等的學生小組，他們積極性高，主動參與意識較強，思維比較活躍，有較大可能圓滿完成任務，實現對恩環的鼓勵。通過教學活動和實踐活動相結合，分層次安排，極大提高了學生的參與積極性，保障了學習效率的實現。

三、引探究，實現情感升華

傳統教學以“灌輸式”教學方式為主，難以促進學生情感升華。針對這個問題，教師要積極采取探究式教學，基于探究式教學方法，走進學生內心，根據學生實際情況開展多元探究活動，創設適合的教學情境，鼓勵學生在具體情境下展開專題探究，一起探討與交流相關問題。基于此，學生的問題處理能力將得到較好鍛煉。對探究話題進行設計時，要盡量貼近日常生活，以便學生主動分析與探究。例如，本節課為了避免課堂形式化，加大深度和思維空間，在前面三個小組展示完以后，針對全體學生提出了以下思考問題，進行課堂合作探究學習：（1）在你關愛幫助別人時，你有關注到對方的神情或者心情嗎？（2）你是通過哪些細節觀察到的？（3）你有沒有感受到你的關愛行為對社會上的其他人產生了什么效應？（4）在你關心或幫助別人后，你覺得你和對方的關系發生了變化嗎？（5）幫助別人后，你有什么感受？

經過學生的討論學習，師生一起總結出關愛的作用，教師進一步總結提升：“由此可見，關愛在我們的生活中發揮著重大作用，它可以讓人與人走得更近、社會更團結、自己更幸福。”因此，我們可以進一步總結：“（展示課件）對他人：傳遞溫暖，維系友好；對社會：促進和諧，推動進步；對自己：感受價值，收獲幸福。”無論對他人還是對自己的關愛，都有它的意義，所以我們可以得出結論：“關愛，利人利己。”給他人感動，給社會傳播正能量，特別是在當下的社會，尤其需要這種互幫互助的關愛風尚，能讓我們的社會更美好。

在對恩環輕松籌事例的分析中，學生同時進行了合作探究學習，通過教師、家人對捐款一事的不同態度進行談論分析。具體設置如下：“爸爸：你又不認識他，跟你有什么關系？不要捐。媽媽：人家目標50 萬，你捐個10 元20 元的有什么用？不要捐。小侄女：你們想得太復雜，反正我看到求助的都會幫他們，要捐。請前后桌四人一組進行討論，你們如何看待這三種觀點？”

三種觀點非常常見，極容易引起共鳴，給予了學生充分的討論空間。上課過程中，學生對這三種觀點談論熱烈，各抒己見，極大地活躍了課堂氛圍，為教師的歸納總結提升進行了鋪墊。教師對學生回答的分析總結如下：“爸爸：事不關己，沒有善心，應該拒絕冷漠，心懷友善；媽媽：能力不夠就不做，應該貴在有心，盡己所能；小侄女：心地善良，但缺乏判斷力，應該友善理智，講究策略。”為了進一步鞏固教學效果，教師針對恩環的案例，首先進一步審查疾病資料，根據實名認證的人的評論來判斷真偽，這是在講究策略，然后在自己能力范圍內捐款兩百元并寫了一句話給予鼓勵，這分別是物質和精神層面的幫助。教師的行為示范形象具體地給予了學生指引，而不是空洞的說教，有利于激發學生實踐欲望，達到情感態度價值觀上的升華。

初中道德與法治學科作為立德樹人的前沿陣地，對打造未來合格的社會建設者起到至關重要的作用。學科教師應該樹立這樣的時代擔當，創新教育方式，讓學生的道德品質在課堂互動中生成，在情境體驗中升華，在實踐活動中落實。