項目教學法在中職計算機專業課教學中的運用

福建省武平職業中專學校 朱啟銘

在職業教育改革持續深化的背景下，中職教育的發展成效相對顯著，在教學方法、模式、理念等方面呈現多元化態勢，有利于提高中職教育質量。項目教學法是新課改大力倡導的教學方法，在中職計算機專業課教學中的運用不僅能迎合人才的培養宗旨，還能切實強化學生的專業技能與知識，促進學生綜合素質的提高。

一、項目教學法概述

項目教學法運用的目的在于解決相對復雜的操作問題，強調師生共同實施完整的項目，即將知識劃分為多個小項目，讓學生在自主探究和合作學習中完成項目，進而學習更多的知識和技能。換言之，項目教學法強調以項目為主線，以學生為主體，鼓勵學生探索創新、自主協作、主動參與，即不再是簡單地讓學生按照教師的講解與安排來獲得結果，而是學生在教師指導下親自處理項目，全方位完成信息的收集、方案的選擇、計劃的制定與執行、成果的評價等。在項目實施的過程中，教師既要做好理論知識的講解和專業技能的傳授，又要秉持適當、適度、適時的原則指導學生的學習。

二、項目教學法在中職計算機專業課教學中的運用方法

（一）制定明確目標

目標是學生不斷前進的指導依據，教師只有制定科學合理的教學目標，才能更好地實施項目教學法。對此，在項目教學法的運用過程中，教師必須立足于實際，依托學生的具體學情對項目教學目標進行合理制定，結合學生的接受能力與認知水平，準確把控目標的難度。當然，中職生的個體差異特征相對明顯，若教師在教學中采用統一的標準進行講授，往往會影響部分學生的學習及發展。鑒于此，教師需要根據學生的學習需求來制定層次化的項目教學目標，讓學生在特定的目標引導下主動投入項目學習，清楚解讀或明確自己的學習目標，知曉自己確立的小目標及大目標，主動思考如何完成目標，進而付諸實踐，優化學習效果。例如，在計算機組裝與維修教學中，可以要求學生從給出的相關功能插件及提示出發，通過小組合作的方式制定相應的目標：初級目標是讓全部學生完成“復位”計算機硬件設施的任務；中級目標是讓大部分學生在此過程中知曉該部分硬件的作用以及相互之間的關聯；高級目標是讓優秀學生掌握組裝計算機的兼容性測試。制定不同層次的明確目標，讓不同層次的學生都能獲得實踐操作能力的層次發展。

（二）劃分合作小組

對于計算機專業學生而言，其在學習能力、認知水平、知識基礎等方面有著明顯的差異，需要教師在專業課教學環節結合實際進行合作小組的科學劃分，促使學生都能參與到符合自己學習情況的項目活動中，獲得技能水平的提升。例如，針對班級網站的制作，其涉及諸多“子項目”，包括樣式、超鏈接設置、新建站點、行為、網頁布局、網頁編輯等，因此適合不同知識基礎、興趣愛好、學習能力的學生參與，通過教師的指導合作分工，共同推進項目實施，從而提高學生學習的興趣和成就感。當學生遇到困惑或疑問時，教師可以帶領學生進行小組合作探究，給予適當指導，以此幫助學生解答疑惑，確保項目的順利實施。當同組學生完成項目任務后，可以鼓勵其參與到其他小組的項目任務活動中共同完成任務，加深彼此之間的友誼。又如針對圖文表混合排版的教學，教師要秉持“整體相近、層次分明”的原則進行合理分組，以教學內容為依托進行項目的安排。如A 組，結合自己的理解以及課內文件數據來排版圖文表格；B 組根據課本探索題材做排版圖文表格；C 組根據教師命題主題做排版圖文表格。教師只有要求學生明確自己的分工，分別負責圖表的整理、數據的收集、頁眉頁腳的設計等，才能促使學生在項目實施中利用小組力量和自身操作能力，確保項目任務的順利落實。

（三）優化細節設計

項目教學法的運用，重點在于內容或細節的優化設計，這對教學目標的實現具有直接影響。教師在實際教學中應該深入解讀教材內容，結合具體的內容進行設計，尤其是對細節的設計與把握，以此點燃學生的學習熱情，促使學生知曉細節知識的意義，進而構建科學完整的認知結構。針對項目活動的設計，教師需要細化龐大且復雜的任務，對關鍵轉折點進行深究，綜合考量學生的發展空間與已有認知，通過新舊知識的巧妙融合來喚醒學生的思維意識及探究興趣，讓學生在不經意間把握細節。比如，教師可以鼓勵學生結合所學的其他課程知識進行演示文稿的制作，利用數字媒體技術中的設計、插入、切換、動畫、放映、視圖、開發工具等功能卡，應用各種命令優化細節設計，產生演示效果分明、強烈、震撼的作品。學生主動展示項目成果，這樣既能靈活運用所學的計算機專業知識和技能，又能強化計算機課程與其他課程的聯系，讓學生獲得學習成就感。

（四）指導學習過程

學生在計算機專業課的學習中會遇到這樣或那樣的困惑，需要教師從實際學情出發，對不同學生的學習基礎和能力進行準確判斷，在此基礎上引導學生的學習，優化學生的學習能力。比如，講授FOR 語句的知識內容時，其重點在于循環條件表達式的設置，因此教師可以利用最簡單淺顯的例子來引導學生，即要求學生自行進行程序的編寫，嘗試求解三個數中的最大值，利用單分支if 選擇語句進行程序的編寫。然后要求學生繼續完成任務，找出十個數據中的最大值，這時學生會積極思考，若是繼續采用單一的選擇語句，往往會增加解題難度，那么有何辦法能簡化程序？這時教師可以趁勢導入本課內容，向學生講解循環語句的概念以及FOR語句的相關知識點，如計數器變化、循環條件設定、執行過程等。在這樣的指導下，學生能產生主動參與項目任務的興趣，增強自學意識。

（五）完善實踐過程

項目實踐的過程相對復雜，需要花費較長的時間，因此教師要為學生預留足夠的時間，引導學生積極思考、主動探索，讓學生充分發揮自身的潛力，有效完成項目的探究。通常，很多學生在項目實施環節只關注結果，過分依賴教師和組員解決問題，這時教師應該鼓勵所有學生都積極參與，對學生任務的完成情況進行監督，以此培養學生的合作精神與自主意識。完成項目學習后，教師可以引導學生進行相互評估或自我評估，讓學生在評估中更加深入地分析自己的項目實踐過程，從自身角度進行經驗的儲備和問題的研究。比如，針對網頁設計項目，教師可以要求學生在項目實踐前了解設計的注意事項與操作步驟，如設計的審美原則、圖片比例、色彩搭配、擺放位置等。當學生獨立完成自己負責的項目后，可以與組員進行交流或溝通，對組員提出的意見予以認真聽取，觀察頁面設計中出現的不足，在此基礎上進行修改意見的總結，并交由小組長或教師審核。在此過程中，教師需要提供設計素材，及時糾正和指導學生設計中出現的問題，提示學生結合設計圖進行操作，以免因不同學生的不同設計處理造成網頁設計的不同效果而影響教學過程的完善。

（六）精準教學評價

在項目教學法的實施環節，最為關鍵的內容就是教學評價，如若教師能客觀且準確地評價學生，學生則會在項目學習中積極配合教師，提高教與學的有效性。項目教學多是通過小組合作方式進行，所以在學生的評價環節要綜合評價學生的集體表現，綜合考查小組的實際合作情況，而不是根據個人嘗試進行評價。具體來說，教師通過觀察小組合作不僅能了解學生的知識掌握情況，對學生的素質能力進行綜合考查，還能從細節方面評價學生，如情感評價、知識評價、操作評價、素養評價等多方面的精準評價，促使學生通過對自身的檢查或反思來發現與解決問題。最終為提升教學質量服務。

總之，中職教師應立足于計算機專業課教學的實際，恰當運用項目教學法制定教學目標、劃分合作小組、優化細節設計、指導學習過程、完善實踐過程和精準教學評價，從而充分發揮項目教學法的作用，優化學生的專業技能，促使學生更好地適應社會，有效滿足就業崗位要求。