探究性學習在小學數學教學中的應用

山東省東營市東營區六戶鎮中心學校 趙方正

在教學過程中，積極踐行實踐活動，其本質在于能夠在紛繁的知識海洋當中進行探究，從而培養學生自主學習的良好能力，提高綜合素質。在我國新課標教育標準下，積極倡導學生主動探究，改變以往學生與教師在教學過程當中的地位，將傳統的教學與學習方式進行創新改革，從而進一步實現我國對于教育環境的發展建設。

一、現階段小學數學教學中的問題

（一）教學基礎不牢固

根據我國現階段的素質教育環境的調查可以明顯發現，大多數教師在課堂教學過程當中，不能夠及時掌握課程教學的意義，對于實際的教學課程沒有明顯的方案掌控，呈現出的狀態是漫無目的地教學。為了應付學生的考試，從而采取大量的“題海戰術”，在做題的過程當中忽略了教學的本質，在未能將課本中的知識為學生奠定基礎的前提下急于求成，盲目增加做題量。這種不分主次的教學方法往往難以在教學當中起到明顯的成效，使得教學效果大打折扣，增加學生學習負擔的同時，無法對學生的成績有效提升。例如在小學數學教學當中，教學十以內的加減乘除法，在學生還不能對于基礎的算法技巧進行掌握的情況下，教師已經在課堂上開展大量的習題練習，或是在此基礎上為學生增加難度，學習兩位數的加減乘除，這都會造成根基不牢，后續的教學難以開展。

（二）學生缺乏獨立思考

數學教學當中常常會出現一種現象，就是數學教師為課程準備大量的數學備案，課堂中的教學講解往往會占用大量的時間，導致在這一環境當中學生不能夠擁有充足的獨立思考時間。在小學數學課堂教學當中，教師不能明確自身作為引導者的地位，總是認為小學生不具備自主思考的能力，將自己整理的知識灌輸進學生的認知里，不能夠在實際的教學過程中為學生構建充足的自主學習空間。這種觀念明顯是錯誤的，受到傳統應試教育的影響，教師難以脫離傳統的課本觀念，難以對教學方式進行創新。為學生營造輕松愉悅的環境，能夠增加學生自身的體驗感悟，促使學生針對教學課程當中的某一問題進行探索思考，為學生提供充足的思考時間，能夠讓學生在自主學習思考當中迸發出全新的認識，學習理解上能夠得到質的飛躍。

二、小學數學教學中探究性學習原則

（一）問題引導

數學教師需要在小學教學課堂中明確自身的責任與作用，能夠充分認知學生的個性發展，從而根據學生的特性設計針對性的教學方案。在教學過程當中啟發學生的興趣與好奇心，利用課堂當中的問題引導學生進行探索學習，在具體的數學教學課程中根據教學內容活動將重點知識進行提煉濃縮，從而對學生提出相關的問題。促使學生能夠在問題中產生對數學的興趣，從而能夠對問題進行積極的探索，激發學生對于數學的求知欲，在問題聯系知識的模式當中引發自主思考探索，能夠在自主探索發現當中尋找到正確答案，增強實踐能力，進一步啟發學生的思維，拓展多樣的學習渠道。例如，在學習“統計”課程時，可以充分利用班級環境，教師引導學生針對班級當中的男女生人數做出統計，充分了解統計課程下相同類型所具有的基本特征，從而加強學生的認知，提出問題讓學生在班級當中自主尋找答案。將小學教學課程中的問題充分建立在學生的實際生活環境當中，引起學生的學習興趣，能夠充分激發學生的積極主動探索能力，同時在班級共同進行探索討論的環境當中，能夠增強學生的交流能力，促進學生綜合水平的發展。

（二）師生平等

在小學數學教學過程當中需要充分建立師生平等的教學原則，始終堅持探究性學習的理念，將學生的主體地位擺在課程首位，堅持將教師擺在引導者的位置，為學生提供能夠自主學習的環境。在實際教學當中，需要教師與學生共同參與到問題的思考當中，保持相對平等的教學觀念，從而引導學生積極學習數學知識，探究能夠有效解決問題的思路。

（三）解決實際問題

在小學數學教學當中發展探究性學習的原則，首先需要樹立解決實際問題的觀念。教師在課程教學當中需要不斷加強對學生的引導，從而促使學生增強自信心。在實際的教學課堂上，教師可以根據教材當中的基礎知識內容向學生進行簡單的提問，促使學生自主尋找解決辦法，從中獲得正確答案，增加成功體驗，加強學生對于數學知識的學習，樹立數學學習自信心。在加深學習理解的同時，教師在為學生構建問題時需要給予學生一定的幫助，為學生構建出解決問題的清晰思路，啟發學生的思維，使學生得到更大的鼓勵與支持，充分提高自身的學習主動性。

三、小學數學教學中應用探究性學習的策略

（一）培養探究性心理，聯系生活實際

探究性學習的原理是在學習交流的過程當中以學生的自主學習探究為主，增強實踐體驗，從而在交流合作當中能夠更好地體會數學知識，其主要特征是在交流當中豐富學生的學習認知體驗，將傳統刻板的數學學習有效轉化為生動具體的學習過程，促使學生在這一過程當中能夠有效促進個性發展，增強學習能力。探究性學習目標是能夠充分履行新課標教育任務的一個學習過程。探究性學習過程能夠將新課標原則所要求的具體化、個性化發展落實到每一次具體的教學當中，新課標當中倡導的理念是在教學活動當中學生的個性都能夠得到發展，從而增強自身的實踐能力與綜合學習水平。探究性學習能夠充分聯合學生的實際生活環境，將數學課程知識帶入生活實際當中，充分引導學生根據生活經驗進行自主學習認知。

（二）鼓勵動手實踐，培養創新能力

加強學生的探究學習必須建立在自主進行實踐探究的基礎上，在教學過程當中充分融入教學實踐能夠提升學生的學習興趣，這是幫助學生在小學階段樹立良好的自主學習的基礎所在。小學數學教學當中有著多種多樣的實踐方式，例如在學習長度、體積知識的過程中，對于物體體積的測量、教室長度的丈量都能夠直觀地讓學生對于基礎的知識產生認知，而在數學教學當中，針對不能進行實際觀測的物體可以通過模型的構架從而讓學生發散思維構思想象。例如在課程“有趣的七巧板”當中，教師需要積極建立起動手實踐教育模式，引導學生在課堂上能夠充分發揮主觀能動性，發揮學生的創造能力將七巧板當中學生擁有基礎認知的圖形通過發散思維拼湊成其他圖案。教師可以在班級當中開展競賽活動，組織學生分成小組，利用七巧板拼湊更加生動形象的圖案，最后由學生選出代表進行講解，由小組進行投票選出最優秀的組合。動手實踐活動不僅能夠增加學生對于數學知識的認知，還能夠增強學生的動手創造能力，培養學生的創新思維，促進學生在探究性學習當中全面發展。

（三）促進自主學習，開展團體協作

在探究性小學數學教學當中，不僅需要注重學生學習知識的累積，更重要的是能夠促進學生自主學習，培養學生在集體當中的人際交往能力，為學生未來的綜合發展奠定穩固的基礎。首先，在實際的小學數學教學過程當中，教師需要激發學生對于學習的興趣，興趣是學生最好的老師，增強學生對于數學知識的學習興趣能夠讓學生快速進入良好的學習狀態當中，從而對于教師所提出的問題能夠積極進行思考。其次，需要擺脫傳統的教育模式，促使學生能夠在課堂當中自主學習，有效獲得正確的方法與途徑解決問題。例如在簡單的例題教學當中，教師需要引導學生在眾多的例題當中自主尋找解決辦法，從而加強類似問題解決辦法的記憶深度。教師還需要根據探究性教學的特性開展教學活動，注重學生之間的交流合作，引導學生能夠在教育過程當中培養團隊協作精神，具備良好的團隊協作意識。

綜上所述，在小學數學教學過程當中應用探究式學習能夠有效促進素質教育環境的轉型，打破傳統教育模式的壁壘，在新的教育環境當中促進學生提高學習能力。教師需要積極引導學生在學習過程中自主進行探索發現，全面鍛煉學生，積極聯合生活實際，豐富教學活動，從而能夠將抽象的數學知識應用在學生的生活當中，積極引導學生在實踐當中學習數學，促進學生綜合能力的發展。