重構新聞學課堂教學與實踐教學的關系

林秀梅 林熒章

【摘 要】新聞傳播類專業的實踐教學如何避免與課堂教學脫節？如何做到更有效地提升學生的實踐能力，培養適應融媒體時代的全媒體素質人才？文章通過分析高校新聞教學重新定義課堂教學與實踐教學的關系，將師生的“教”與“學”納入一個平臺，提出將課堂教學與實踐教學融合為有機的整體，實現教師的理論教學與學生的實訓相互融通，形成“理論—實踐”的一體化教學模式，切實提升學生的認知能力與實踐能力。

【關鍵詞】課堂教學;新聞傳播學科;實踐教學

如何將教師的課堂教學與學生的實踐環節進行無縫對接，實現“教學”相長、知行合一？這是高校新聞傳播類專業教學長期以來面對的問題，也是一個一直在探索和完善的新課題。

長期以來，國內各高校新聞院系嘗試建立不同形式的實踐平臺，給學生提供課外的實訓機會，雖然也取得一定效果，但往往忽視與教學環節的對接與融合，因而造成課堂教學與實踐教學相對脫節，學生的實踐與教師的理論傳授相對分離，難以及時地通過課堂教學指導實踐過程，并以實踐的效果來檢驗課堂理論教學，造成實訓效果欠佳。

對此，南寧師范大學新聞與傳播學院（以下簡稱南師新聞學院）進行了有益的探索。從2017年開始，南師新聞學院以開展部校共建為契機，對課堂教學與實踐教學的關系重新定位，通過成立全媒體實訓中心，在新聞學、廣播電視學、廣告學以及播音主持藝術專業等新聞傳播類專業中開展實踐教學改革與研究，解決新聞傳播類專業的課堂教學與實訓脫節的問題。

一、實踐教學的基本模式及存在的問題

新聞傳播類專業是“文科中的工科”，“做中學”（Learning? by? Doing）是實踐教學的理論基礎，著名教育家杜威提出，“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法”，“從做中學”的過程“涉及一切活動，它包括使用中介的材料、用具以及使用各種有意識地用以獲得結果的各種技巧，它涉及各種用工具和材料去進行的表現和創造，一切形式的藝術活動和手工活動，只要它們包括為了達到目的的有意識或深思熟慮的努力”[1]。通過新聞實務的“做”來“學習”理論、掌握方法，成為新聞傳播類專業的主要教學與學習模式。

實踐教學的著眼點是提高學生的動手能力和實踐能力， 使學生具備適應職業要求和社會活動的相關操作技能。實踐教學體系是由實踐教學活動中的各種要素和環節構成的有機整體，包括實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系等。[2] 近年來，我國各高校的新聞院系采納和推廣由復旦大學新聞學院提出的“部校共建”模式，更新了既有人才培養理念。在實踐過程中，出現了不同的教學模式，如中國人民大學的情景教學實驗，清華大學的“新聞大篷車”教學方式，汕頭大學以“前臺后院”與“院企合作”為實踐平臺，暨南大學與南方報業傳媒集團共同打造“暨大準記者南方訓練營”等。[3]

在此過程中，關于實踐教學一直是教育者和研究者關注的議題，主流的意見認為存在以下幾個問題：實踐教學與實際融合不足，缺乏系統性;教師隊伍結構不合理，有直接新聞實踐經驗的教師占比不高;缺乏長效機制保證實踐教學持續開展等。在這些問題及原因分析中，大多只局限于實踐教學，而沒有將其置于整個教學過程來思考，特別是針對課外實踐與課堂教學脫節，未能有效融合與互補的問題進行研究和解決。此外，現有實踐體系給學生開展實踐的媒體較為分散，未能與多種媒體平臺建立有效的合作和對接機制，學生同時開展多種媒體的實踐機會較少，全媒體素質相對欠缺。

二、重新定義教學與實踐的關系

在媒介融合日益深入的新形勢下，地方高校新聞院系如何打破理論教學和實踐教學之間的壁壘，使兩者構建成一個有機的整體？南師新聞學院通過有關實踐得出結論，認為應重新定義課堂教學與實踐教學的關系，兩者是一個統一的整體，為適應當前媒介融合的發展趨勢，需要整合與盤活現有教學資源，用教學指導實踐，以實踐促進教學，實現課程教學與實踐環節的深度融合，并把各專業課程中的實踐教學環節與課外的具體實踐過程進行對接，打破專業壁壘，推進各專業融合，著力培養學生的全媒體新聞生產能力，包括掌握多媒體技術的能力，利用多種類媒體平臺培養和提升新聞采、編、播及品牌推廣的能力等。

南師新聞學院成立了以學生為主體、由師生共同打造的全媒體實訓中心，打通各專業界限，將新聞學、廣播電視學、廣告學和播音主持藝術專業的學生進行整合，在同一平臺上進行統籌管理，實現內部資源的優化管理。

（一）合理設置部門

全媒體實訓中心設立采寫部、影像部、新媒體部、品牌推廣部、培訓與外聯部等部門，各部門之間既有分工又相互協作，以實現信息多角度采集、多種媒體形式生成，多元化、立體化傳播。主要成員以新聞、廣電、廣告和播音主持專業學生為主體，由一名具有媒體工作經驗的教師擔任全媒體中心主任，來自不同專業的教師以及共建媒體單位的編輯記者擔任指導老師，全部成員根據需要定期或不定期進行輪崗培訓，以鍛煉和提高學員全媒體能力。

（二）架構媒體矩陣

全媒體實訓中心下設報紙、網站、網絡電視臺及微博、微信公眾號等各種形式的媒體平臺，構成完備的媒體矩陣。中心內各媒體具有不同定位和功能，從不同側面和角度完成新聞報道和宣傳工作：網絡電視臺主要報道學院的動態消息，每周定期播出;新聞網站根據需要報道學校的重要新聞以及學院的各方面工作、學生動態及專題新聞;微信公眾號以報道校園、服務師生為功能定位，報道學院的重要新聞、活動等，每天不定期更新。

（三）建立運作機制

為推進各項工作的有序開展，全媒體實訓中心按照新聞媒體的標準，模擬建立了日常工作機制：1.新聞報料與值班制，由專人負責新聞線索的搜集以及跟進最新報道;2.編前會制，在每月不定期召開，點評當月的報道內容和提出下一階段的報道計劃。

經過重新調配資源，全媒體實訓中心成為一個重要的支點，將課堂教學與實踐教學聯結，為開展進一步的教學改革提供了前提條件。

三、“理論—實踐”的一體化教學模式與效果

在新聞傳播類專業的實踐教學中，“做中學”的理念強調通過實際操作來領悟理論和方法，但實踐本身并非脫離理論而存在，也并非淪為經驗性的“實務”，從課堂教學的理論、方法到實踐也并非只是一次線性的“閉合式”教學過程，而需要具有開放性和反思性，即將實踐與理論融合為一個循環、完整的開放式教學過程。全媒體實訓中心的運作致力于打造“理論—實踐”的一體化教學模式，在實踐過程中重構教學與實踐的關系，增進學生全媒體素質和能力，實現整個實踐教學的目標和效果。

（一）理論與實踐教學內容實現協同

課堂教學和實踐教學的設計原則均講究由簡入繁、由易而難的順序，根據不同學期的培養目標，配合不同的課程結構設計不同的實踐內容。[4] 許多課程的理論教學與實踐內容需要緊密配合，即特定的理論內容輔以相應的實踐內容，兩者實現有機協同。在以往的教學過程中，大多僅以課堂為中心，在理論講授的同時輔以相應的部分實踐，而未與學生的整體實訓相結合，在某種程度上造成課堂與課外的實踐脫節。為改變這種教學模式，南師新聞學院將所有專業中具有實踐環節的課程均納入全媒體實訓中心的工作議程，將課堂的理論教學與課外的實踐教學完全融合。這些專業課程的實訓環節與全媒體中心業務進行對接，教學的作品采制、播出以全媒體為主要平臺，并作為絕對考核指標納入課程體系建設。這樣，在教學結構上完成理論教學與實踐教學的有機結合，在實際運作中則可以實現兩者的協同。

（二）理論教學及時落地到實踐

作為一門實踐性強的學科，新聞專業課程體系中設有大量的新聞業務課程，各業務課程都要求不同的實踐活動與之配合。同時，新聞學專業又是一門系統性很強的學科，要求不同實踐方式共同指向一個大的總體培養目標。[5]南師新聞學院通過設立全媒體實訓中心，統合所有相關新聞傳播業務課程，使其與實踐的相關環節及時建立連接，課堂教學的理論內容會及時在全媒體實訓中心的業務工作中得到落實，以實現培養行業所需人才的目標。比如在新聞采訪學課程的選題環節，會納入全媒體實踐中心的選題會，兩者一體化運作，課程的選題也是南寧師范大學辦報紙、微信公眾號同步的選題，將全媒體平臺中的選題問題引入課堂教學，由教師和學生共同討論和確定，這樣既使課堂教學的內容具有鮮活性、時效性和實踐性，又可以讓學生及時在媒體中開展實踐，鞏固學習內容，提高新聞實踐能力。

（三）實踐教學反饋完善理論教學

同樣，實踐教學中發現的問題或經驗，又可以為課堂教學帶來反思，完善相關理論和方法的教學。在全媒體實訓中心的不同媒體中，開設有相應的版面和欄目，不定期地刊登課堂作品，且在不同媒體間相互轉發，實現資源共享，可以為課堂教學提供鮮活的素材。在實操過程中，如南寧師范大學自辦報紙部分新聞選題或策劃就來自專業課程教學中，作品后附有專任教師的點評，使其既有新聞報道的新聞價值，又可以成為教師在課堂講授的樣本和其他學生學習的對象，通過作品的展示課堂教學更直觀。另外，從各媒體平臺的運營及學生的具體實踐的反饋中，教師也能夠及時發現問題，開展教學反思，并提升到理論的高度，為進一步深化實踐教學提出有針對性的策略。

這種從理論到實踐，再從實踐到理論的過程，形成了良性的“教學相長式”的循環，實現了教與學的互補與優化。3年來，南寧師范大學參與全媒體實訓中心的各專業學生達100多人，涵蓋新聞與傳播學院的新聞學、廣播電視學、廣告學和播音主持藝術專業等專業的核心課程及選修課等。參加全媒體實訓的學生在全媒體技能、團隊合作等方面獲得鍛煉和成長，如以“部校共建背景下新聞傳播類專業學生的學習認知與實踐調查”為題申請大學生創新創業課題，獲得自治區級立項;以全媒體實訓中心記者為核心成員的“全媒體—E服務”項目參加第三屆中國大學生“互聯網+”創新創業大賽，獲得學校類一等獎。

四、結語

對于新聞傳播類的專業而言，課堂教學需要與實踐教學進行有機融合。南師新聞學院通過全媒體實訓中心的平臺建設，將課堂教學與實踐教學過程打通，理論與實訓相互融通，一方面在實訓中切實增進學生的實踐能力，另一方面也在動態過程中完善教師的教學與理論反思，這是對于新聞實踐教學改革與實踐的一次有益探索。

在媒介融合日益深入發展、新聞業務實踐不斷變革的未來，高校如何創新實踐教學，實現課堂理論教學與實踐教學更高層次的融合，從而培養出卓越的新聞人才，是新聞學教育工作者需要不斷探索的課題。

參考文獻

[1] 杜威.學校與社會——明日之學校[M].趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，2004.

[2] 楊萍.新媒體環境下新聞學專業實踐教學體系之探索[J].新聞研究導刊，2016（12）.

[3] 陳文敏.媒介融合前景下地方高校新聞學實踐教育審思[J].學理論，2011（4）.

[4] 王春玲，牛炳.從理論到實踐，從課堂到媒體[J].新聞界，2008（1）.

[5] 王春玲，牛炳.從理論到實踐，從課堂到媒體[J].新聞界，2008（1）.

（責任編輯：楊艷）