淺議初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性

葉建平

摘要：作業(yè)是教與學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的學(xué)習(xí)組成部分，它是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式。然而，不少英語教師對(duì)英語作業(yè)疏于研究、缺少創(chuàng)新，布置的作業(yè)過于傳統(tǒng)，存在著諸多不足。基于此，以下對(duì)淺議初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;作業(yè)分層設(shè)計(jì);有效性

引言

初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、延伸手段即為英語作業(yè)，此也為檢驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的一種主要方式，針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升而言發(fā)揮著重要作用。實(shí)際上，教師所布置的英語作業(yè)多存在作業(yè)布置形式陳舊及作業(yè)布置方式落后等問題，使得學(xué)生難以感知英語學(xué)習(xí)魅力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)抵觸英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，要求教師在布置英語作業(yè)時(shí)，需重視作業(yè)布置的科學(xué)性、趣味性，促使學(xué)生可保持英語學(xué)習(xí)興趣，高效完成英語作業(yè)，提高英語教學(xué)效率。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。英語作業(yè)最常見的就是單詞的背誦，學(xué)生覺得這項(xiàng)作業(yè)非常枯燥無味，是件“苦差事”。以往背單詞需要一遍遍地抄寫，而現(xiàn)如今背單詞的方法其實(shí)有很多，比如百詞斬、墨墨背單詞和扇貝單詞等APP，都能使背單詞這件事變得更有趣、更高效，教師可以通過設(shè)計(jì)這樣的網(wǎng)絡(luò)打卡作業(yè)解決學(xué)生背單詞的難題。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，單詞軟件大多靠詞根詞綴的積累，再加上聲音圖畫例句的配合，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，但存在的問題是學(xué)生個(gè)體差異較大，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)軟件的體驗(yàn)結(jié)果有差異，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)雖然使用同一款軟件，但有的學(xué)生背得快、有的學(xué)生背得慢的問題。對(duì)此我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組制作自己的單詞卡片，利用適合自己的記憶方法來記憶單詞，同時(shí)與大家進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的分享，一方面促進(jìn)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)，另一方面通過合作探究使學(xué)生可以體驗(yàn)合作的快樂，最終愛上英語學(xué)習(xí)。

二、融合類作業(yè)

我們?nèi)粘Ｉ畹脑S多領(lǐng)域中都有可能用到英語，英語學(xué)科也與其他不少學(xué)科有著密切聯(lián)系，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在英語作業(yè)中有機(jī)整合跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)。融合類作業(yè)是依據(jù)融合理論，將其他學(xué)科的某些知識(shí)融入到英語作業(yè)中，或是運(yùn)用其他學(xué)科的某些知識(shí)來完成相關(guān)任務(wù)的英語作業(yè)。常見的融合類作業(yè)有英文演講、“我是朗讀者”、編寫英文板報(bào)、課本劇表演、悅讀品析等。學(xué)生要進(jìn)行英文演講既需要認(rèn)真準(zhǔn)備跟演講主題相關(guān)的演講稿，還需要學(xué)習(xí)一些與演講相關(guān)的技巧。譬如演講時(shí)要有恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、豐富的表情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)。“我是朗讀者”是朗誦作業(yè)，要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀朗誦文本的基礎(chǔ)上掌握文章的背景、領(lǐng)會(huì)作者的感情。跟演講一樣，朗誦時(shí)，朗讀者也要能通過恰當(dāng)?shù)闹w語言，得當(dāng)?shù)恼Z速、語調(diào)和重音，將作者的情感準(zhǔn)確表達(dá)出來。編寫英文板報(bào)需要學(xué)生具有一定編輯能力，能篩選出與主體相關(guān)的各類體裁的文章，有漂亮的書法以及進(jìn)行版面設(shè)計(jì)、配圖、修飾等美術(shù)基本功。

三、重視英語作業(yè)布置階段性

分析初中英語教學(xué)體系發(fā)現(xiàn)具備發(fā)展性、連貫性、系統(tǒng)性等基本特點(diǎn)，因?qū)W習(xí)階段不同，因此教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的難易程度及所提出的教學(xué)要求高低均存在一定差異。所以，教師在英語作業(yè)布置過程中，需對(duì)相應(yīng)階段的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以充分考慮，對(duì)英語作業(yè)布置的側(cè)重點(diǎn)加以調(diào)整。針對(duì)七年級(jí)英語教學(xué)而言，應(yīng)將基礎(chǔ)理論知識(shí)作為主要內(nèi)容，英語教學(xué)內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單。所以，教師在英語作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放置在英語基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)中。如教師為達(dá)到糾正學(xué)生英語發(fā)音的目的，教師可布置口語形式的作業(yè)，要求學(xué)生利用錄音機(jī)或手機(jī)記錄自己的單詞及文章的朗讀情況，并向教師統(tǒng)一提交，借此可有助于教師糾正學(xué)生發(fā)音，借此推動(dòng)學(xué)生口語能力規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化水平的提升。除此之外，英語課堂中，教師還隨機(jī)播放某位學(xué)生的朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生找尋音頻中的有待改進(jìn)之處，以此除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好語感的培養(yǎng)外，還可提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

四、作業(yè)主體分層

開展作業(yè)分層，教師首先需要對(duì)作業(yè)主體進(jìn)行分層。由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，初中生的英語學(xué)習(xí)水平也存在一定的差異[4]。這就意味著教師不能采用“一刀切”的作業(yè)方式。為了有效實(shí)現(xiàn)英語作業(yè)分層，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，可以從學(xué)習(xí)能力和思維能力兩個(gè)方面入手。在學(xué)習(xí)能力方面，在每個(gè)學(xué)期開始時(shí)，教師可以進(jìn)行一次英語測(cè)試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其劃分為三個(gè)層次;接著，教師可以根據(jù)每個(gè)月學(xué)生的成績(jī)變化對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。在思維能力方面，教師可以將思維能力較強(qiáng)、英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)且學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真的學(xué)生分為A組;把思維能力一般、學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足的學(xué)生分為B組;把各方面表現(xiàn)均不突出的學(xué)生分為C組。在將學(xué)生劃分為不同層次后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置不同的英語作業(yè)。

結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，需要我們對(duì)初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，值得關(guān)注的是核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要避免將其完全割裂。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)是更多樣、更實(shí)用、更有針對(duì)性和創(chuàng)造性的，相信這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)獲得學(xué)生的喜愛和好評(píng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡向紅，張珍珠.初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性探索[J].英語教師，2016，16（02）：24-26.