職業院校培養舞蹈教育人才的可行性研究

林晶

摘要：教育部印發《關于進一步加強和改進普通高等學校藝術類專業考試招生工作的指導意見》中對藝術改革作出重要改革，同時對舞蹈教育人才提出新要求，藝術教育包括舞蹈教育進入到美育層面，本文旨在思考在美育教師包括舞蹈教師隊伍出現缺額的背景下，職業藝術院校對舞蹈教育人才培養的必要性及可行性。

一、培養舞蹈教育人才的理由

1、舞蹈教師數量有待增加

根據湖北省統計局2020全省統計年鑒第11章教育、文化數據，截止2019年武漢市全市文化產業機構和人員情況藝術業從業總人數達21284人。群眾藝術館、文化館舉辦培訓班數量達1554個。2020年國務院印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出要完善課程設置逐步開設舞蹈等藝術課程，把中小學生學習舞蹈等藝術類課程以及參與學校組織的藝術實踐活動情況納入學業要求，探索將藝術類科目納入初、高中學業水平考試范圍。要配齊配好美育教師。各地要加大中小學美育教師補充力度，未配齊的地區應每年劃出一定比例用于招聘美育教師。全國義務教育階段美育教師人數由2009年的49萬人增加到2019年的74.8萬人。十年共增加25.8萬，其中2015年國務院辦公廳《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》下發四年來，美育教師就增加了14.9萬人。但從資源配置上看，美育師資隊伍仍然缺額較大，專職美育教師分布不均衡，加強舞蹈師資隊伍建設，仍然是新時代學校美育工作的重中之重。

2、舞蹈教師質量有待提升

舞蹈教師是舞蹈藝術教育工作的主力軍，是美育發展的主要引導者，舞蹈教師的質量水平很大程度上決定了舞蹈藝術教育的質量水平。隨著美育教育事業重要性的凸顯，社會對舞蹈教師的素質要求也越來越高，國家對舞蹈教師質量水平、專業水準也提出了相應的要求。為促進舞蹈教師專業化水平提升，提高藝術教育質量水平國家相繼出臺了一系列政策文件，提出針對學校美育教師力量薄弱、質量不高的問題，《意見》要求各地要加強鄉村學校美育教師培養，提出推動實施藝術教育專業大學生支教計劃，開展美育浸潤行動計劃。全面提高美育教師思想政治素質、教學素質、育人能力和職業道德水平。要求各地要培養能夠承擔美育教學的全科教師。鼓勵開展對鄉村學校各學科在職教師的美育培訓，培養能夠承擔美育教學與活動指導的兼職美育教師。

3、舞蹈教師培養力量有待增強

從高校舞蹈教育辦學情況看湖北省開辦舞蹈教育專業的高職院校僅有湖北省幼兒師范高等專科學校招生計劃為28人/年（數據來源：2021年招生簡章）2020年12月，北京師范大學藝術與傳媒學院發布的《全國中小學美育教師隊伍現狀調研報告》顯示：在高排課、低授課條件下，按課程化管理課外美育活動進行測算，義務教育階段美育教師有74.71萬人的缺口量。按照基于實際調研確定的目標班師比測算，高中階段美育教師有2.22萬人的缺口量。

當前，我省本科階段僅武漢音樂學院有舞蹈教育方向，2019年武漢音樂學院申報舞蹈學專業（當時舞蹈學專業中含舞蹈教育方向），2020年獲批2021年開始招生。另外中南民族大學舞蹈學院在研究生階段有舞蹈教育方向。其他院校的舞蹈教育專業人才的培養主要集中隱含于師范類院校、專業藝術院校、綜合性大學藝術系、職業藝術院校的舞蹈表演專業中。而這些以武漢音樂學院為代表的專業藝術院校的舞蹈表演及舞蹈學專業的培養目標是培養高、精、尖的高級舞蹈專業人才，為培養將來從事舞蹈“藝術家”、“舞蹈表演家”、“舞蹈理論”人才。在綜合性大學和師范類院校，舞蹈專業人才的舞蹈教育相關課程也是定位培養具備一定的舞蹈表演、教學、編創和研究型人才。在現代職業教育背景下，舞蹈教育專業人才的培養應當針對青少年美育教育、基層群眾美育教育行業提出的崗位需求，以提升全民文化素養為總目標，培養出具備符合崗位技能需求、知識需求、素質需求的高素質復合型技能人才。

二、職業院校增設舞蹈教育專業的可行性分析

（1）優質的師資團隊，提供堅實的人力支持

湖北藝術職業學院以“雙師型”師資團隊建設為目標，科學制定師資團隊建設規劃。完善遴選專業帶頭人、課程帶頭人、骨干教師制度：舉辦教師教學比賽、主題教研比賽、專業技能展示，促進教師教育教學水平、科研能力和藝術創新能力提升;加強和規范外聘教師管理制度，聘請在行業企業有較高知名度和影響力的專家或技術能手承擔專業核心課程教學;與省內外 70 余家知名企事業單位，搭建全省藝術職業教育鏈和文化產業鏈深度融合的平臺，牽頭組建了“湖北藝術職教集團”，通過共建“專家工作室”實現校企合作人才培養的全過程。擁有優質的師資隊伍現有在崗教職工300人，高級職稱80人中級職稱 89人，雙師型專任教師 138人“楚天技能名師"17名，擁有一批教育學、心理學、醫學學前教育、英語、中文、體育、計算機等專業教師。舞蹈教育專業內部依托學院雄厚的師資條件，外部借助企事業單位豐富的行業資源，打造了一批特色鮮明的教師隊伍，以建設結構合理、德藝雙馨的專業教學團隊為目標，制定了培養專業帶頭人，青年專業骨干，形成“傳幫帶+海內外進修+實踐與考核”體系;邀請行業內專業、學院終身教授來學院教學傳授。學院先后從湖北省歌劇舞劇院調入部分具有豐富舞臺表演、教學經驗的高級職稱教師，并從北京舞蹈學院、中央民族大學、上海戲劇學院、武漢音樂學院、華中師范大學等高等藝術學府引進一大批青年教師。截止2021年現有專、兼職教師共81人：其中專任教師34名，兼職教師47名（較“十三五”新增16人）;本科學歷59人，碩士學歷11人（較“十三五”新增2人）;雙師型教師繼續達到100%。

（2）完備的教學設施，提供良好的硬件條件

學院加大資金投入力度，更新教學儀器設備，營造良好的實踐教學環境，滿足“教、學、做”一體化教學要求。以品牌專業建設、創新行動發展計劃、學校門面回收為契機，現已擁有包括舞蹈表演實訓室、形體實訓室共18個，面積2540m2。其中形體實訓室17個，舞蹈表演實訓1個;在2018年、2019年因為生源擴招，形體實訓室新增5個。

（3）充實的校企合作資源，提供廣闊的就業平臺

學院注重產學研相結合，建立了校企合作的長效機制，建立了“工學交替、工學結合項目組”;進一步加強校內實訓基地的建設，全面提升舞蹈表演專業的建設水平、條件裝備水準。組織教學、安排演出實訓，推動實踐教學改革，完善“校企合一”的實踐教學模式。截止2021年“十四五期間”新增實訓基地8家，由“十三五”的21家，增長到29家;漲幅38.1%。

三、舞蹈教育專業發展規劃

（1）專業規模

目前高職在校生1028人其中社會培訓指導方向：363人。2021年高職新生382人，比2020年增幅17.79%。按照這個招生趨勢進行預估，預估每年舞蹈教育生源能保持在150人以上。

（2）教師團隊

計劃采用“引進、培養、提高”和專兼結合的辦法，盡快提高舞蹈教育專業基礎課、核心課及拓展課課程教師隊伍的學歷層次，學術水平和實踐能力，提高教師適應專業發展與建設的能力和教學勝任能力。

1.加強在崗教師專業培訓工作，鼓勵教師提升學歷層次，專業技術資格和技能等級打造年齡結構、學歷結構、職稱結構、專業結構合理的專業教學團隊。

2.建立一支穩定的校外專家指導團隊加兼職教師隊伍。學院聘請多位省內具有一定影響力和知名度的行業專家，對我院現有師資進行定期培訓，同時適量兼課，保證教學師資水平和教學質量。

3.專業課教師和輔導員輪流到校企合作機構進行頂崗鍛煉，一學期一輪換，促進教師們在思想政治、業務能力等方面全面成長，同時鼓勵教師報考社會職業技能等級證書，打造雙師型教師隊伍。

4.定期參加各類舞蹈教育學術交流活動，了解舞蹈教育前沿信息，交流舞蹈教育政策制定、專業建設、“三教”改革等經驗，提高教師專業素養和理論水平，并將其運用于教學實踐之中。

（3）課程體系

契合新時代中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的要求，構建科學、完備的舞蹈教育專業人才培養課程體系。課程結構以“平臺+模塊”形式體現，即“公共基礎平臺”“專業基礎平臺”和教育必修、專業選修、公共選修模塊。這種“彈性化、實踐性、開放型”的課程體系，將加大教育專業實訓課程比例，院本課程與特色課程資源建設成果得到充分應用，提升舞蹈教育專業服務本區域行業發展的功能性。

（4）社會服務

1.以學校國際與繼續教育學院為依托，參與建立舞蹈教育培訓機構，在培訓機構建立教材體系、舞蹈教師的職后培訓中發揮重要作用;積極承擔區域內院團舞蹈表演崗位非學歷的短期職業技能培訓和崗位培訓任務，教師以掛職、調研等多種形式全員參與實踐實訓基地的建設，并力爭產生明顯的社會效益。

2.輻射帶動作用主動承擔對本地區舞蹈教育發展的帶動責任，辦學理念、辦學特色與相關成果在同類專業中產生積極影響，努力將教研與科研成果在青少年宮、群藝藝術培訓等藝術機構進行實踐與推廣，促進資源共享，提高辦學效益、增強社會適應能力。

四、實施保障

（1）教學資源

教學資源包括能夠滿足學生專業學習、教師專業教學研究和教學實施需要的教材、圖書、數字資源及新媒體等。教材選用基本要求按照國家規定選用優質教材，禁止不合格的教材進入課堂。由專業教師、行業專家和教研人員等共同確定教材出版單位，完善教材選用制度，經過規范程序擇優選用教材。

學院圖書館能夠提供不少于6冊/生的教育類相關書籍，常年儲備不少于20種相關教育類期刊，建有中國知網、維普期刊等主流學術資源數據庫供師生使用。能夠合理使用大學生慕課、智慧職教、國家級學前教育專業教學資源（http：// www.icve.com.cn/xqjy）等數字媒體平臺及資源進行混合式教學等。

（2）教學實施

理論教學主要采用講授與討論分析、案例教學法，技能課則強調采用示范與訓練結合的方法，強調學生自主學習能力的養成。專業教師對學情有較為清晰的了解和分析，根據人才培養目標和課程開設安排，制定科學合理的課程標準。堅持“以學生為中心”的原則和“有教無類、教學相長”的理念，發揮自身優勢特長，形成符合學生需求和自身特點的教學風格。

不同類型的課程采取適宜的教學方法。在保障科學性前提下，鼓勵專業課程開展項目化教學、模塊化教學、案例教學、情境教學等方式，靈活運用探究式、啟發式、討論式、參與式等教學方法，發揮國家級專業教學資源庫及應用平臺作用，廣泛開展線上線下混合教學。堅持理論與實踐相結合，特別是教師教育課程須與實踐教學緊密銜接，在教學中落實課堂教學與實踐浸潤協同、課程作業與實訓任務相結合、校內實訓與校外實訓協作。同時，通過開展舞蹈教學技能比賽、舞蹈藝術技能匯報表演、專業綜合技能匯報演出等實踐活動，為學生搭肆校內平臺，使學生在活動中鍛煉能力，發展特長，強化學生綜合能力，提升專業素質。

（3）學習評價

建立多元化、全方位的教學評價體系，利用課堂實時評價、麥克斯階段性評價、總結性評價及教學系統的學期評價進行綜合評價。兼顧學生知識、技能和素質發展水平，多采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。通過觀察、測驗、匯報、作業反饋、期末考試以及考勤等多種形式，有機整合線上學習評價、課堂表現評價、課后作業評價、期末終結性評價等途徑，利用信息化手段全過程記錄學生學業概況。按照合理的權重開展課程學業水平考核， 形成學生學業發展記錄檔案。實現評價標準、評價主體、評價方式、評價過程的多元化。同時，發揮以舞蹈教師為主的行業專業評價， 從而對學生的學習成效有了全方位、立體化的把控。

（4）質量管理

明確教學管理和教學工作的具體要求，定期檢查教師教學工作落實情況，發現問題及時反饋并進行跟蹤檢查，切實落實教學管理制度，規范備、上、批、輔、評等各個教學環節。全面落實教學工作的“六字”方針，即備課要深，上課要實，教學要活，手段要新，考核要嚴，質量要高。一是加強課程診改工作，落實課程評估與診改，加強對課程標準、教案、課件、作業等材料規范性的要求;二是持續加強“校-院- 專業”三級督導制度，定期不定期組織專兼職督導深入課堂開展教師課堂教學聽評課評價;三是落實“學校-學院-專業-課程組-微教研”五級教研機制，實行持續的動態優化機制;四是加強實踐教學環節指導，落實專業指導教師和實習基地職責，并進行有效監控和績效評價，切實落實教學質量管理;五是突出教改教研先導地位，創設氛圍，打造全員化教研環境，以課題研究為載體，以課題為陣地，把課題研究融入課堂教學評價標準，并作為評價教師業務水平的重要指標。

參考文獻

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