基于項目式學習的幼兒園學前教育初探

張愛珍

摘要：新時期的學前教育活動在具體開展中要怎樣做到新穎、有效，且能夠突破以往育人模式存在的局限，也是廣大幼師關注、探究的焦點問題。對此，本文就著重針對怎樣將項目式學習這一方式靈活的運用到學前教育的各項活動中做出了深入探究，希望能夠為之后理想教育成果的獲取提供支持。

關鍵詞：項目式學習;幼兒園;應用策略

在學前教育活動設計中，巧妙地運用項目式學習，既可以為孩子營造出更理想的學習環境，信息素養、責任感、良好習慣也會在學習中得到進一步提升，并積累更豐富的文化知識，認識到合作的意義。這一學習模式的有效運用，不論是對現在的學習，還是未來的成長成才都具有重要意義，應從不同角度來給予創新嘗試。

一、基于幼兒興趣來確定學習主題

孩子的心理和成人的認識其實是存在很大差異的，通過細致的觀察、記錄與分析，還有互動中可以對孩子的心理有更深入的了解。幼兒年齡雖小，但也擁有自己的認知、想法，在成人看來天真、奇怪的想法，卻是幼兒獨特思維、表達方式的呈現。因此，為了全面激活其創新思維，要真正懂得解讀幼兒，實現對其興趣點的準確捕捉，然后再基于此來進行項目式學習主題的確定。

比如：以“我們的社區”為例，在開展中，其教師就帶領孩子們對附近的社區進行了參觀，在實際參觀中，很多孩子都展現出了對建筑物及其布局的興趣。在細致的觀察、記錄與分析后，教師想要借助幼兒對社區產生的興趣來引導其對社區的建筑、配套設施做出深入了解。基于此，明確了“社區萬花筒”這一主題，并制定出了：第一，指出家或是幼兒園附近較為明顯的標志物，對家、幼兒園位置關系做出深入感知;第二，將自己繪制的地圖詳細地介紹給大家。在完成相應的學習任務后，其教師又提出了：對店鋪招牌做出仔細觀察，了解含義。等學習目標。通過這一項目式學習活動的有效組織，不僅有助于參與熱情的激發與保持，基于幼兒興趣來進行各項任務的布置也有助于學習目標的順利落實，取得更理想的教學成果。

二、開展綜合性的項目式學習探究活動

新時期的學前教育要體現出對孩子各方面學習潛能的挖掘，以及綜合素質的培養，以此來為其之后的學習成長奠定良好基礎。比如：某教師在組織孩子們去參觀民宿的時候，一些孩子就表現出了對水泥地上的腳印的好奇心。基于此，教師便把握這一契機，在持續的觀察后設計了“水泥腳印”的項目式學習活動。對于數學這一層面，設計了統計腳印數量、對腳印長寬進行測量等學習任務;在技術方面，鼓勵大家嘗試以不同的工具來進行腳印的測量;在藝術方面，鼓勵大家對腳印的花紋進行設計等。通過設計綜合性較強的項目式學習活動，既可以確保每位幼兒的認知發展需求都可以得到滿足，在嘗試完成不同學習任務過程中，幼兒的創新思維、各方面學習潛能也能夠被全面挖掘。因此，在進行項目式學習活動設計中，應重視多學科知識的巧妙融入，使得幼兒在完成一個主題的項目式學習活動中，可以積累更豐富的學科知識，促進其綜合學習能力的不斷發展。且在完成不同類型的學習活動中，幼兒也可以獲得更多和同伴、教師互動交流的機會，能夠為其良好合作意識，以及協作能力、創新思維的形成發展帶來積極影響。且在綜合性項目式學習活動的完成中，幼兒的好奇心、探究性也會得到有效保持與進一步發展。

三、基于真實情境來優化項目式學習

在真實的情境中，可以指導孩子們以實際材料來做出更深入的感知、探索，在多樣化操作中積累豐富體驗，從而不斷增強學習效果。且真實情境也與幼兒年齡特征相符合，能夠為項目式學習探究活動的順利開展奠定良好基礎。

比如：以“腳印探秘之旅”為例，這一項目式學習活動在具體開展中為孩子們提供了真實的學習探究環境，讓其可以以現有的學習經驗、認知方式來進行腳印、鞋底花紋想更換認知的構建。同時，給予現實生活環境，幼兒也會對探索腳印產生更濃厚的興趣，且可以通過對腳印外形特征、不同鞋底花紋的細致觀察來做出更深入的探索。而通過引導幼兒和真實的材料互動，不僅有助于多種感官的調動，現有經驗的充分利用，也能夠讓其對腳印、鞋底花紋的外部特征有更深刻的感知。此外，在和真實人物交流中，也會獲得新的啟發，通過耐心的傾聽同伴的想法、虛心接受教師提出的建議，能夠逐漸建立起更多和腳印、鞋底花紋相關的新經驗。

四、結語

綜上所述，對于項目式學習來講，其具有的項目化、一體化，還是顯著的具體化特征都有助于突破傳統幼教模式存在的局限，解決各項教育工作在具體落實中遇到的難點。同時，幼兒也會在項目式學習中積累更多知識，各方面能力也會得到有效提升。因此，不論是為了孩子們的全面發展，還是為了幼教事業的革新發展，都不能忽視項目式學習的應用研究。

參考文獻：

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