淺談中職學校專業(yè)技能服務(wù)鄉(xiāng)村振興的措施研究

劉繼軍?王劍飛

摘要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大提出的重大決策，此項決策關(guān)乎小康社會的建成，并且是解決新時期我國社會主要矛盾的重要舉措。從中職學校的角度而言，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出是其重要的發(fā)展機遇，中職學校可以自身轉(zhuǎn)移技能為依托， 從農(nóng)業(yè)、旅游、文創(chuàng)等方面入手，積極探尋中職學校與鄉(xiāng)村振興的結(jié)合途徑，推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展。本文首先闡述中職學校專業(yè)技能服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意義，隨后分析中職學校專業(yè)技能服務(wù)鄉(xiāng)村振興存在的問題，最后提出相關(guān)解決措施。

關(guān)鍵詞：中職學校;專業(yè)技能;鄉(xiāng)村振興

前言：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是當代重大的歷史任務(wù)，其是新時期“三農(nóng)”工作的抓手。在推動鄉(xiāng)村振興發(fā)展上，中職學校具備天然的優(yōu)勢，其可為鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)及經(jīng)濟發(fā)展提供技術(shù)支持、人才保障等。從中職學校的角度而言，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略既是其擔當與責任，也是其難得的發(fā)展機遇。所以，中職學校需持續(xù)加強自身與鄉(xiāng)村的聯(lián)系，發(fā)揮自身的專業(yè)技能優(yōu)勢，積極探索服務(wù)鄉(xiāng)村振興的路徑。

一、中職學校專業(yè)技能服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意義

（一）鍛煉學生的專業(yè)能力

中職學校學生參與服務(wù)鄉(xiāng)村振興實踐活動時，均參與與自身所學專業(yè)聯(lián)系密切的實踐活動，如電商專業(yè)學生參與鄉(xiāng)村電商培訓(xùn)、建筑工程專業(yè)參與危房測量等，在實際活動過程中，學生會更為了解自身知識與專業(yè)技能掌握情況，可學生了解自身的不足之處，找準今后努力的方向，利于學生后續(xù)的學習與發(fā)展。除此之外，中職院校學生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實踐活動并不單單是展示專業(yè)技能，其更是學生認識自我、突破自我的過程，在實踐活動中，學生可了解自身不足，豐富自身的人生閱歷，并鍛煉自身的人際交往和語言表達能力，并且還可培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新意識。

（二）加深學生對國情的了解

我國是具備幾千年農(nóng)耕文明的國家，農(nóng)耕文明具備民族多樣性、地域多樣性、歷史傳承性等特征，其是中華民族長盛不衰的重要原因。當前，我國農(nóng)村人口數(shù)量依然明顯多于城市人口數(shù)量，農(nóng)村在社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展等方面具備重要作用。缺乏對農(nóng)村、農(nóng)民的了解，就無法充分了解中國。當前，中職學校學生大多對農(nóng)村了解不多，雖然有部分學生自小在農(nóng)村長大，但大部分為從事過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此，中職學校學生參與服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實踐可加深學生對農(nóng)村、農(nóng)民及農(nóng)業(yè)的了解，可使其對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有一個更為清晰的認知，明白當代青年人肩負的歷史使命與社會責任[1]。

二、中職學校專業(yè)技能服務(wù)鄉(xiāng)村振興存在的問題

（一）學生對自身所需專業(yè)與鄉(xiāng)村振興間的關(guān)系認知不清

從當前中職學校服務(wù)鄉(xiāng)村振興實踐狀況而言，部分學生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略缺乏足夠認識，并且法律、電子商務(wù)、建筑設(shè)計、會計等專業(yè)的學生，其大部分學生認為自身專業(yè)與鄉(xiāng)村振興無關(guān)，從而致使此類學生在實踐活動中無法找準自身定位，難以發(fā)揮自身作用。除此之外，也有部分學生參與實踐動機不純，如入黨、推優(yōu)、評獎學金、好奇等，并未全身心投入到服務(wù)鄉(xiāng)村振興實踐中。

（二）服務(wù)鄉(xiāng)村振興專業(yè)程度有待提升

在中職學校服務(wù)鄉(xiāng)村振興項目中，最受歡迎的項目為農(nóng)村支教項目，此項目主要是利用假期時間到鄉(xiāng)村為留守兒童補習功課，教授其繪畫、音樂、剪紙手工活等。大部分學生均認為此項工作極為簡單，自身能力足以勝任。但現(xiàn)實并非如此，在鄉(xiāng)村支教實踐中，部分學生存在表達不準確、授課不規(guī)范等問題，專業(yè)性不足，支教效果不佳。其他專業(yè)也存在類似狀況[2]。

三、中職學校專業(yè)技能服務(wù)鄉(xiāng)村振興的措施

（一）展開專業(yè)的培訓(xùn)

中職學校正式展開服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實踐活動前，指導(dǎo)教師需對參加實踐的學生展開培訓(xùn)，例如若開展鄉(xiāng)村支教活動，指導(dǎo)教師需提前組織參與支教的學生接受一段時間的培訓(xùn)，對學生的思想認識進行統(tǒng)一，并要規(guī)范學生的行為、教案等，培訓(xùn)結(jié)束后，需展開試教，合格后才可參與實踐活動。其他專業(yè)學生也是如此，學生參與實踐活動前必須接受專業(yè)培訓(xùn)，從而切實提升學生的服務(wù)能力與服務(wù)意識，保證實踐活動的專業(yè)性、科學性[3]。

（二）做好宣傳引導(dǎo)工作

中職學校相關(guān)部門需通過多種形式做好宣傳工作，如知識競賽、學校公眾號推文、知識講座等，宣傳內(nèi)容包含鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)容、目的、意義及三農(nóng)政策等，加深學生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、三農(nóng)政策等方面的了解。在組織實踐活動時，相關(guān)人員必須要嚴格篩參與人員，保證服務(wù)隊伍質(zhì)量。除此之外，任課教師也要做好相關(guān)引導(dǎo)工作，利于建筑裝潢專業(yè)，教師于課程體系中加入鄉(xiāng)村民宿裝潢設(shè)計等課程，親自帶領(lǐng)學生參加鄉(xiāng)村危房測量實踐等;對于會計專業(yè)學生，任課教師可為學生講解農(nóng)村財務(wù)管理等內(nèi)容，鼓勵并引導(dǎo)學生積極參與基層社會實踐。

（三）做好協(xié)調(diào)工作，加強與相關(guān)部門的合作

為保證服務(wù)的質(zhì)量與成效，中職學校可針對性組建鄉(xiāng)村振興社會實踐小組，組員包含學校分管領(lǐng)導(dǎo)、學工辦、團委等部分領(lǐng)導(dǎo)等，從而打破部門間的界限，整合相關(guān)資源，提升服務(wù)隊伍質(zhì)量。除此之外，中職院校也要加強與地方政府、各企事業(yè)單位及農(nóng)村企業(yè)間合作，從而為中職學校學生創(chuàng)造更多的實踐機會，提升學生知識及技能水平[4]。

（四）對后期發(fā)展予以關(guān)注

中職學校在展開服務(wù)鄉(xiāng)村振興實踐前，需提前做好調(diào)研等相關(guān)準備工作，要保證與合作服務(wù)單位存在較長時間的合作關(guān)系。與此同時，中職學校需要以合作服務(wù)單位的實際狀況為依據(jù)，針對性設(shè)計活動計劃，并于下一階段實踐開展前對前一階段實踐的成效展開分析與總結(jié)，并依據(jù)總結(jié)結(jié)果對活動計劃進行調(diào)整，從而保證實踐服務(wù)質(zhì)量[5]。

結(jié)論：綜上所述，中職學校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興實踐中存在天然優(yōu)勢，其專業(yè)種類較為豐富，更為注重實用性，且于服務(wù)鄉(xiāng)村振興實踐中已取得一定成果。為進一步保障服務(wù)鄉(xiāng)村振興的長效性，中職學校需進一步發(fā)揮自身的優(yōu)勢及特點，加強宣傳教育工作，充分發(fā)揮師生的主觀能動性，科學利用現(xiàn)有資源，從而推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展。

參考文獻

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[2]梁裕，韋大宇.職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的內(nèi)在邏輯、實踐困境與實現(xiàn)路徑[J].教育與職業(yè)，2021（22）：35-40.

[3]黃婷婷.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下民辦高校農(nóng)村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)長效機制研究[J].山西農(nóng)經(jīng)，2021（20）：96-97.

[4]賀志強，巨榮峰，徐艷秋.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高職院校服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的實踐與思考[J].職大學報，2021（05）：87-90.

[5]黃亞麗，劉飛.鄉(xiāng)村振興下中職學校涉農(nóng)類專業(yè)產(chǎn)教融合的現(xiàn)實意義、制約因素及突破路徑[J].安徽農(nóng)學通報，2020，26（24）：178-181.