任務型教學法在小學英語課堂的應用研究

趙艷

摘要：任務型教學是新課程下一種新的教學方法，以一種創新的布置學習任務的方式進行教學。任務型教學法是一種以學生為課堂主體、教師為主導，適合于學生發展的教學手段。應用任務型教學法可以有效激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力。通過教師和學生之間的配合，營造良好的課堂氛圍，提高課堂效率，并且可以促進學校的學風和校風建設，進而提高學校的教學質量。好的教學方法也不能盲目地應用，科學合理地運用才能使它發揮更大的作用。

關鍵詞：任務型教學法;學生實際;及時總結

對于小學教學活動，如何提高活動的趣味性，吸引小學生參與學習活動，是很重要的。小學生已經具備一定的自主思考和探究能力，并且樂于探究新事物。教師可以充分把握學生的這一特質，設計趣味化的學習任務，吸引學生參與進學科學習中。在英語課程教學中引入任務式教學方法，有助于提升學生的積極性。

一、任務型教學法應用于小學英語課堂教學中的意義

（一）提高課堂參與度

小學教學改革一直在關注課程的趣味性，強調小學教學應該符合學生的認知特征和學習規律。基于這一教育理念，教師們開始研究創新化的教學模式，以及在課堂上充分調動學生知情意行各方面，讓他們加入學習活動中，快樂并高效學習。任務型教學法給了學生更多的學習自主性，使得他們自主思考，提出一些自己的奇思妙想，進而有效地提高學生的學習積極性，增強他們的學習興趣。在任務型教學模式下，學生的學習主體地位得到尊重，各種奇思妙想也能得到教師的肯定，學生更愿意配合老師，全身心地投入到學習中，加深對知識的理解和掌握。

（二）培養自主學習能力

現代化核心素養教育理念不僅關注學生的學習成績，更關注學生的學習能力。只有養成良好的學習能力，學生才能在知識型社會實現終身發展。在小學英語教學中應用任務型教學法，教師通過科學設置教學任務，組織學生自主學習，學生的學習主體地位得到尊重，能夠有效發揮學習積極性，提高學習效率。任務型教學法突出的學生主體性幫助學生養成自主學習的好習慣，在學習上更加積極主動。這種學習能力不僅使得學生提高英語學習效率，也使得他們在其他課程上得到良好的發展，使學生得到全面提高。

二、如何實施任務型教學方法

（一）科學合理地設計教學任務

任務型教學法是一種理論結合實踐的教學方法，學生通過實踐收獲真知。因此，在任務設計的過程中，教師必須設計一些科學有趣的實踐學習活動，讓學生在實踐中應用知識、檢驗知識。實踐學習活動最好要緊貼學生的實際生活，打通英語課程和生活之間的通道。

例如，在“We love animals”這一單元中，教師就可以讓學生利用互聯網整理資料，整理10種自己最喜好的動物的英文名稱。在課堂上，教師可以讓學生分享自己整理的資料，展示動物的英文名稱，并說一說喜歡這種動物的原因。這樣英語課程和學生的實際生活聯系起來，課堂充滿了生活化氣息，英語知識也不再抽象，學生邊玩邊記動物的英文名稱，學習效率提高了，學習積極性也提升了，任務型教學法的目的也就達到了。

（二）引導學生通過合作完成任務

小組合作學習探究是任務型學習模式下不可缺少的環節，學生在學習小組中分析知識，并產生思維碰撞，整合整個學習小組的智慧完成一個學習任務。這樣學生不僅鍛煉了邏輯思維能力，而且在交流互動中加深了友誼，增進了感情交流。任務型教學法和小組合作學習模式相互配合，使得學生真正成為學習活動中的主體。

例如，在“Do you like pears？”這一課中，教師可以組織一個小組合作的學習任務：整理小組內大家最喜歡的五種水果，將這五種水果的英文名稱寫出來，并在旁邊將該水果畫出來。最后評一評哪個小組完成的作品英文單詞拼寫最正確，圖畫最漂亮。學生們進行組內交流和合作，每個人說出一種自己喜愛的水果，整理起來，然后進行組內分工：有的學生負責查字典，找出五種水果的英文名稱;有的學生負責畫畫，將這五種水果畫出來;有的學生負責涂顏色，對圖畫進一步美化。通過有效的小組合作寫作，學生們提升了英語能力與合作能力。

（三）利用有效的任務評價機制評價任務

有效評價是任務型教學法成功的關鍵。任務型教學法與傳統教學模式最大的區別是它突出了學生的學習自主性，因此，任務評價機制必須要體現出開放性，評價指標要開放，評價主體要多元，關注學習過程，發現學生在完成學習任務過程中的閃光點。評價可以多使用一些正向性、鼓勵性的評語，正向激勵學生，點燃他們的斗志，讓他們在之后的學習中取得更好的成績。教師可以讓學生加入教學評價環節，比如，在“My friends”這一課，教師可以讓學生評價一下小組內其他成員的學習表現、性格等。比如，有的學生說：“Wang Fei is my best friend，he always encourages me.”讓學生加入評價環節，可以使他們對自己進行反思，總結自己在學習過程中的不足，同時向組內其他優秀的學生學習。

三、任務型教學在小學英語課堂中的應用

在課前，充分分析任務型教學模式的特征、結構，結合本課程英語教學內容，創設學習情景并設計實踐活動，讓學生充分發揮學習自主性，在小組中學習課程知識。以四年級“Let’s learn”這單元教學為例，闡述任務型教學法在小學英語教學中的應用。

（一）任務型教學的結構

任務型教學以學生為主體，綜合了幾種教學模式的優點，以學習任務為主線，引導學生深入探究語言知識。通常而言，任務型教學模式分為五各環節：教學目標設定、學習任務設計、角色和情景設定、教學活動實施、教學評價總結。這五個環節也有另一種劃分方法，分為任務前、任務環和任務后。

（二）教學中的一些構思

教師的角色是研究者、設計者、組織者、引導者，學生是學習任務的主體，在教師的引導下完成學習任務。教師和學生之間是一種平等、民主的關系，師生之間有效地交流互動，為學生創造更多練習目標語言的機會，讓學生在運用中學習語言。

（三）課堂教學環節

1.任務前（pre-task）

教師設置情景，介紹話題，引入任務，并向學生提供完成任務所必需的語言支持，介紹有用的詞匯和短語，幫助學生理解任務指令并準備執行任務。

教師制作一節線上課程，介紹本單元的新單詞，morning，English，sport，dinner，eat等，同時介紹本單元的基本句型，如“When do you…”“When do you…”等，在動畫視頻中配圖介紹這些英語句型。在線上視頻課程中，展示了主人公“Danny”一天的學習行程，配上視頻，用本單元的句型介紹Danny一天的行程。

2.任務中（task-cycle）

（1）任務（學生兩人或小組活動）

請學生介紹自己的學習時間表，并模仿線上視頻中的主人公“Danny”，介紹自己一天的學習行程。因為學習任務貼近學生生活，并且生動有趣，所以學生都喜歡參與本單元的預習活動。

（2）匯報（一些小組向全班展示他們的報告或輪流匯報）

邀請學生展示一下自己的學習時間表。因為經過，對于本單元的句型、語法已經基本掌握，并且預習過本單元的知識，并且通過小組討論練習了介紹學習行程的英語對話，所以在展示環節，學生的積極性非常高。

例如，我們班以為學生的匯報是這樣的：

I get up at 7 am，leave home at 8 am and go to school along the path.In the morning class，I and Wang Fei finish our English homework.He is my best friend.At noon，I went to the library with ?Wong Fei.We read a story book there.In the afternoon，I played basketball with my friend Xiao Ming in PE class.

3.任務后（post-task）

（1）操練（教師總結本單元的語言難點，詞匯、短語和句型等，布置課后學習任務。）

之后，教師只要帶著學生再將本節課中的重點知識內容盡享強化即可。完成學習任務后，學生不僅加深了對知識的記憶理解，提高了課堂的學習效率，也進一步培養了學習英語的興趣，同時在小組討論活動中，學生還提升了自主學習能力。總之，教師要善于應用學習任務引導學生預習，構建現代化的課堂，提高學生的學習效率。

學生能用句子He is…. She is ….來進行描述，并能通過比較來明白新詞匯quiet 的意思。在這一環節中，能否讓學生自主運用本節課相關的句子：He is/He has…. She is/ She has….來進行描述，來個小循環復習，借此來檢測學生是否已真正掌握并能運用本節課前階段所教授過的幾個新知。

（2）分析（分析本節課程中學生出現的語言錯誤以及在學習過程中表現出來的優點，要并組織學生對學習活動進行評價：自評、小組評、教師評）

教師采用的訓練方式有全班活動、師生活動、小組活動、等，這些活動形式多樣、趣味性強，有利于調動學生的積極性，使他們樂于參與到活動來。另外，通過這些活動，老師能有效地突破本節課的重難點，而且還在一定程度上發展了學生的能力。

四、結語

任務型教學模式將學習任務明確告知學生，學習基于學習任務進行，目標明確。小學英語教學改革一直處在教育討論的風口浪尖，任務型教學模式是幫助學生鞏固學習知識的有效手段，但是作業給學生增加負擔，學生對作業也缺乏興趣。而通過“任務型”作業設置，基于一定學習任務的作業設置可以幫助學生提高對英語的學習興趣。

參考文獻：

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