在線學習的混合式教學在技工院校的應(yīng)用研究

張盟琦 章根美 劉曉宇

摘要：技工職業(yè)教育在普及國內(nèi)教育、培養(yǎng)一線工作人員方面發(fā)揮著重要作用。我國對于技工院校的教育質(zhì)量日漸關(guān)注，先后出臺多項政策引導職業(yè)教育良性發(fā)展。但是，以課堂式教學為主的傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能應(yīng)對當前的教育需求，因此，通過突破傳統(tǒng)教學模式，引入新型、多樣化的教學方法以及進一步升級轉(zhuǎn)型，提高教學質(zhì)量和教學效率是大勢所趨。本文將傳統(tǒng)教學的答疑解惑和線上教育的方便快捷相結(jié)合，對混合式教學在中職院校中提高學生學習效率等方面進行研究。

關(guān)鍵詞：混合式教學，技工教育，學習效率

長期以來，教育事業(yè)作為我國經(jīng)濟發(fā)展和增強綜合國力的重要基石，技工教育始終占有不可缺少的一席之地，其重要性不言而喻。線上學習相較傳統(tǒng)教學存在缺少教師監(jiān)督、教學反饋不及時，師生聯(lián)系不暢通等問題。綜上所述，將線上移動學習與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的混合式教學可以更好地應(yīng)用于技工教育。

一 混合式教學理論概述

（一）混合式教學概念研究

混合式教學概念提出已久，在技術(shù)應(yīng)用階段（90年代末-2006），技術(shù)傳授依然是重中之重，而混合式教學所發(fā)揮的作用不顯著。在技術(shù)整合階段（2007-2013），混合式教學首次嘗試將傳統(tǒng)教學與線上教學的比例進行劃分。

我國技工教育雖然發(fā)展初期較為緩慢，教學模式單一，但隨著教育理念的不斷加深，技工教育與混合式教學相互融合不斷推進新的教學改革。

（二）混合式教學模式構(gòu)建研究

Josh Bersin提出混合學習，主要包括：

1.識別與定義學習需求;

2.根據(jù)學生的具體需求和特征，制訂相應(yīng)的計劃和策略;

3.根據(jù)安排的設(shè)備設(shè)施、學習場所的不同，規(guī)劃不同的知識授予方式和內(nèi)容;

4.根據(jù)所制訂的計劃策略，結(jié)果跟蹤化測量分析。

李克東則根據(jù)Josh Bersin所提出的四個環(huán)節(jié)，將其優(yōu)化為循環(huán)的八個環(huán)節(jié)：

1.確定混合學習目標;

2.確定預(yù)期績效;

3.選擇傳遞通道和媒體;

4.學習設(shè)計;

5.支持策略;

6.計劃實施的行動觀察;

7.學習評價;

8.修訂學習。

黃榮懷根據(jù)工作任務(wù)和工作目標的不同主要包括前期學情綜合分析，教學場景和資源分配設(shè)計，教育教學評估測量。

由上述三種經(jīng)典的混合式教學并不是完全的摒棄傳統(tǒng)的教學方式，根據(jù)以上幾種典型模式的分析可知，其教學理念、設(shè)計等重心依然沿用之前的方式。同時由于學習媒體方式的便捷化，教學資源的多樣化，教學策略的豐富性，混合式教學的作用尤為突出。

（三）混合式教學的實踐研究

自2006年起，依托基礎(chǔ)理論研究的實證研究開始涌現(xiàn)。溫雅茹分別闡述了在中學《物理》和高職《基于python的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析》等課程教學過程中，充分設(shè)計和實施相應(yīng)的場所用于服務(wù)于混合式學習，針對該場景下的教學設(shè)計和傳授知識的方式進行研究，并對混合式教學的更深維度的理解進行了討論。除此之外，關(guān)于大學英語，高中物理，高中數(shù)學等課程也開展了相應(yīng)的混合式教學，取得了較為滿意的成果，學生吸收知識能力明顯提升。

基于上述理論研究，混合式教學的流程具有不可比擬的優(yōu)點：可參考性，可模擬性，可比較性，將相應(yīng)的應(yīng)用軟件APP以及線上學習資源和重點知識充分結(jié)合。

二、混合式教學的課堂教學模式與數(shù)據(jù)分析

（一）研究設(shè)計

浙江公路技師學院學歷史悠久，文化底蘊豐富。路橋系作為該校的重點示范院系，針對本系機電一體化專業(yè)的學生以混合式教學展開實踐，情形開展情況可控，具有一定的代表意義。

（二）混合式學習過程

混合式學習的課堂教學過程主要包括傳統(tǒng)教學和在線教學。此學習方式的教學過程設(shè)計分為教學準備、課前自主學習、課后練習、課后鞏固和教學評價五個部分。

1.教學準備階段

在該階段，教師對移動式教學的教學目標、教學實施過程、教學內(nèi)容和實施評價部分進行設(shè)計，同時使用云班課APP上傳本節(jié)課的學習任務(wù)、大綱以及上課時需要注意的事項。學生則需要在線上學習平臺上，提前瀏覽和預(yù)習上課所學內(nèi)容。

2.課前自主學習階段（線上）

在正式上課開始之前，授課老師在移動化終端設(shè)備上將本堂課的重點內(nèi)容提前告知，將本堂課需要學習的教學資料和相關(guān)視頻內(nèi)容提前上傳，學生針對老師上傳的內(nèi)容進行學習并對學習情況展開探討。根據(jù)線上學習的實際情況，老師對學生的知識掌握情況、學習情況有了更深的了解。

3.課堂練習階段（線下）

老師在課堂開始之前上傳了相關(guān)內(nèi)容并要求學生進行了簡單學習和討論，在正式講課過程中，根據(jù)實際情況對學習情況加以引導和基本的講解示范，并提出練習過程中的注重點即可。學生將更多的時間和精力用于自主學習和小組合作學習，在此過程中，教師進行必要的組織和引導，學生在自我學習過程中更能夠提高專注力和學習吸收能力，在練習過程中遇到疑難問題可以尋求老師幫助。

4.課后鞏固階段（線上）

在課后鞏固環(huán)節(jié)，授課老師可以根據(jù)學生在課前自主學習階段的實際情況上傳平臺，針對學生的實際學習情況展開反饋，對于積極參與學習的同學予以肯定，對于其他情況要尋找原因，積極與學生溝通，幫助學生進步。

通過講解，幫助學生找出錯誤之處并學會如何改正。學生在課后鞏固階段要做的是通過課堂練習，將學習的情況與教師所講的內(nèi)容進行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)自己在學習中出現(xiàn)的問題，并找到正確的答案。同時，學生應(yīng)該完成課后教師布置的作業(yè)，并通過自測的方式提高對知識的掌握程度與專業(yè)技能。移動式教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在較多差異，具體表現(xiàn)如下：

1.教學準備：移動式學習包括①目標設(shè)計;②過程設(shè)計;③內(nèi)容設(shè)計;④評價設(shè)計;①手機移動學習平臺的使用;②閱覽教學重難點、教學內(nèi)容;傳統(tǒng)式教學包括①目標設(shè)計;②過程設(shè)計;③內(nèi)容設(shè)計;④評價設(shè)計;①學生提前紙質(zhì)版學習資料。

2.課前自主學習：移動式學習包括①（線上）公布教學內(nèi)容;②上傳教學文本和課程資料;③對學生的疑難問題進行解答;④參與交流討論;①（線上）根據(jù)教學文本和課程資料課前自主學習;②針對疑難問題展開討論與交流;③在線自測學習情況;傳統(tǒng)式學習包括①教師口頭布置教學內(nèi)容;②發(fā)放紙質(zhì)版資料;③將疑難問題記下在課堂上討論;①根據(jù)教師方法的資料自主預(yù)習;②筆記幾下疑難問題。

3.課堂學習：移動式學習包括①（線下）示范講解;答疑解惑;②組織課堂練習;③拍攝學生練習視頻;①（線下）課前交流;②課堂聽講;③課堂集體練習;④小組合作練習。傳統(tǒng)式學習包括①教師將課前準備的講義資料發(fā)放給學生;②講授新知;包括;①課堂聽講;②課堂練習;③完成個人課堂作業(yè)。

4.課后鞏固：移動式學習包括①（線上）上傳課堂上學生學習相關(guān)問題;②在線糾錯;③討論與交流;④布置練習作業(yè);①（線上）將學習情況與教學課件進行對比，查找錯誤原因;②完成作業(yè)、在線自測;③與老師、學生討論。傳統(tǒng)式學習包括①利用下課時間解答學生課堂上的疑問;②收集學生的課后作業(yè)進行批改;①學生通過非常有限的下課時間向教師咨詢疑難點;②學生通過完成作業(yè)來強化學科知識的掌握。

5.評價方式：移動式學習包括①周期性自我總結(jié);②學習平臺可視化數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表;①課前檢測;②課堂任務(wù);③階段考試。傳統(tǒng)式學習包括①常規(guī)性聽課;②填寫評價表;③抽查作業(yè)情況;①平時測驗;②階段性考試;③期末考試。

根據(jù)上述分析可以得出混合式教學的優(yōu)勢在于：第一，混合式學習方式結(jié)合傳統(tǒng)學習的傳道授業(yè)又能發(fā)揚線上學習的方便快捷，又能發(fā)揮教師傳道授業(yè)解惑的基本作用。第二，高新技術(shù)的發(fā)展對于人類提供了更加便利快捷的生活環(huán)境，相較于之前，反饋更加及時有效，學生的學習能力和學習興趣顯著提高。第三，相較于傳統(tǒng)教學模式，教學過程主要以灌輸式學習為主，缺乏全面的互動性;而在混合式教學過程中，由于先進教學設(shè)備與軟件工具的介入，可實現(xiàn)師生之間、乃至于學生之間的多種互動模式。

三、研究結(jié)論與建議

本文通過對浙江公路技師學院學生的問卷調(diào)查，針對學生存在學習缺乏積極主動性，學習興趣不足等問題展開綜合分析和研究。根據(jù)所獲得數(shù)據(jù)和評價進行分析，本文主要研究結(jié)論如下：

第一，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可知，通過手機輔助學習已經(jīng)成為當代學生重要的學習方式。但是，學生的自控能力欠缺，自主學習能力薄弱。

第二，混合式教學的困難之處：學生的學習效果評價指標難以指標化和模式化，本次研究通過學生學習能力、學習積極性和自主管理等方面的提升，驗證了混合式教學的作用。

第三，混合式教學模式的優(yōu)點已經(jīng)不言而喻，對于提高學生學習效率和評估學生學習效率具有顯著的功效，更是職業(yè)院校教育改革的新起點。線上資源的豐富性，實際操作與理論實踐的相互結(jié)合性，信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學資源的契合性，都是對于傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新和革命，相較于傳統(tǒng)式教學，混合式學習模式在教學設(shè)備、教學方法、教學流程等方面具有更為突出的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]李克東，趙建華.混合學習的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（07）：1-6.

[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究，2009（01）：9-14.

[3]溫雅茹.混合式教學模式在初中物理教學中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學，2018.