淺談信息技術(shù)在農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用

黃國榮

摘要：語文是初中生需要學(xué)習(xí)和掌握的核心學(xué)科，初中語文教學(xué)的展開不僅要讓學(xué)生著眼于文本層面的有效學(xué)習(xí)，更要推動學(xué)生在語言、思維、審美、文化等多個方面的積極進(jìn)步?；诖耍韵聦\談信息技術(shù)在農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村初中語文;課堂教學(xué);合理應(yīng)用

引言

初中語文教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)貼合語文學(xué)科特點(diǎn)和初中生語文學(xué)習(xí)規(guī)律，在指導(dǎo)過程中積極做好課前、課中和課后的指導(dǎo)，通過創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用的方式實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)的教育目標(biāo)，將語文學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生容易接受、樂于接受的形式，提升中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、提升教師的引導(dǎo)意識，釋放學(xué)生的思維活力

教育信息化帶動之下，教師可以通過視頻展示、白板運(yùn)用等多種方式，為學(xué)生呈現(xiàn)鮮活的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。但是，在信息化發(fā)展背景下，如何更好地利用小而精致的資源，調(diào)動學(xué)生思維活力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新，是學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升的重要基礎(chǔ)，更是教師需要突破的一個重點(diǎn)。在信息化技術(shù)運(yùn)用的過程中，教師不僅要樹立良好的教學(xué)意識，同時更要建立開放、融合、創(chuàng)新、共享的教學(xué)課堂，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考有效轉(zhuǎn)變，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激活，引領(lǐng)學(xué)生互動參與，讓學(xué)生之間有效交流，積極突破重難點(diǎn)，這樣才可以推動學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識的有效提升。以《背影》一課的教學(xué)為例，在這節(jié)課教學(xué)的過程中，教師要有效抓住重點(diǎn)，并通過巧妙的方式引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立探索。教師可以通過信息化手段將父親買橘子那一段特寫進(jìn)行有效的場景化展示，并通過課文旁白、背景音樂烘托等方式向?qū)W生生動呈現(xiàn)。在視頻展示結(jié)束之后，再讓學(xué)生以合作討論的方式：分析作者怎樣刻畫了父親買橘子的背影？這段背影描寫有哪些特色？為何作者沒有描述父親的正面而選擇了背影？結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨，并鼓勵學(xué)生用自己的語言來描述印象深刻的一個背影。采用這樣一種生活化互動的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，可以更好地加深學(xué)生對文章主題的理解，同時更好地彰顯了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動性，使課堂由單一向多元有效轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加動態(tài)化。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，布置良好課堂環(huán)境

在初中語文課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的教育價值可以體現(xiàn)在很多方面，教師要通過科學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，保證信息技術(shù)的合理展示。我在分析課堂教學(xué)要素的過程中發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)用在課堂教學(xué)環(huán)境的布置環(huán)節(jié)中，能夠帶給學(xué)生良好的情感引導(dǎo)，并實(shí)現(xiàn)對他們的思維調(diào)動，這可以為語文教學(xué)工作的有效展開提供支持。例如，在《春》的教學(xué)之前，為了調(diào)動學(xué)生的情感狀態(tài)，提升他們的審美情趣，我就在課前運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行了教學(xué)環(huán)境的布置。首先，我運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放視頻資料，視頻中學(xué)生可以看到融化的冰雪、北飛的候鳥、抽枝的柳樹……在完成視頻觀看之后，我與學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們說一說春天還有哪些特征，這可以讓學(xué)生在相互交流的過程中獲得思維的引導(dǎo)和調(diào)動。其次，我運(yùn)用信息技術(shù)播放了課文的音頻資料，讓學(xué)生在未讀課文之前，先通過聽的方式予以欣賞，由此提升學(xué)生的審美情感，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。最后，我會引出課文內(nèi)容，讓學(xué)生與我一起進(jìn)行課文的閱讀和學(xué)習(xí)，由此做到在良好的課堂環(huán)境引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，為接下來的教學(xué)工作開展做好鋪墊。

三、評價應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)多元評價

初中語文教學(xué)過程中評價一直是教師面臨的重要問題，語文涉及生字詞、背誦、寫作、閱讀等多個內(nèi)容，在評價過程中如何單純以個人的意愿進(jìn)行點(diǎn)評容易以偏概全，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行評價為教師點(diǎn)評提供了必要的基礎(chǔ)，通過大數(shù)據(jù)等一系列的內(nèi)容為教師構(gòu)建起了評價的模型并對學(xué)生的形成了客觀性的評價，有利于實(shí)現(xiàn)多元評價。信息技術(shù)在語文教學(xué)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了多元評價，實(shí)現(xiàn)了評價的可溯源性、科學(xué)性：一方面，教師可以將學(xué)生的語文成績在閱讀、寫作等各方面的分布情況進(jìn)行錄入，由系統(tǒng)集中判斷學(xué)生在語文生字、背誦、閱讀、寫作方面的能力變化情況，根據(jù)系統(tǒng)可以準(zhǔn)確分析出學(xué)生的變化情況并為教師的教學(xué)提供后續(xù)指導(dǎo)方向，同時也讓教師評價保持了客觀性。如學(xué)生語文成績中背誦成績穩(wěn)定、閱讀（提取中心大意等）成績穩(wěn)定，但寫作成績波動比較大，這說明學(xué)生在語文成績整體較好的情況下，寫作方面存在一定的薄弱，因此在評價過程中教師應(yīng)客觀評價學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的總體成績和在各方面的努力，同時指出學(xué)生在習(xí)作方面的不足，通過這種方式實(shí)現(xiàn)客觀評價、有效評價的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師在評價過程中還可以利用信息技術(shù)構(gòu)建起匿名評價系統(tǒng)，如教師可以將學(xué)生的作文在課堂上集中展示，然后學(xué)生可以通過手中的評價器自由打分，由系統(tǒng)給出最終的習(xí)作平均分，通過這種類似的評價可以讓學(xué)生理解自身在寫作中的問題。

結(jié)束語

總而言之，做好初中語文課堂教學(xué)工作中信息技術(shù)的合理應(yīng)用，可以在實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作創(chuàng)新的同時，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是以往的教學(xué)技術(shù)都無法達(dá)到的效果。為了進(jìn)一步體現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，教師必須進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并做好以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的教學(xué)創(chuàng)新，通過信息技術(shù)將語文知識的魅力展現(xiàn)出來，由此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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