新工科背景下農科院校實踐教學改革與思考

閆立龍 曲建華 王一帆

[摘 ? ?要]針對農林類院校環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系特色缺乏的問題，以東北農業(yè)大學環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系構建及實習基地建設為例，將農業(yè)元素融入環(huán)境工程實踐教學體系，構建適合于農林類院校環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學體系，培養(yǎng)具有農業(yè)特色的農業(yè)環(huán)境工程專業(yè)技術人才，以更好地應對國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

[關鍵詞]新工科;農業(yè)特色;環(huán)境工程;實踐教學

[中圖分類號] G642? ? ? ? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 11-0075-02

作為一門交叉學科，環(huán)境工程專業(yè)近年來發(fā)展非常迅速。目前設置環(huán)境工程專業(yè)的高校多達幾百所，其中既有綜合性院校又有行業(yè)性院校。作為行業(yè)性院所，目前大量農林類院校相繼開設了環(huán)境工程專業(yè)。然而，很多農林類院校環(huán)境工程專業(yè)的建設和發(fā)展依然是更多地參照傳統(tǒng)工科院校人才培養(yǎng)模式，而沒有將專業(yè)建設與農業(yè)環(huán)境問題進行有效銜接。環(huán)境工程是實踐性很強的專業(yè)，實踐教學在提升學生工程實踐能力方面起著重要作用，是實現(xiàn)學生基礎知識學習水平提高的重要環(huán)節(jié)。在國家“新工科”和“鄉(xiāng)村振興”建設大背景下，國家和行業(yè)對環(huán)境工程專業(yè)學生的實踐能力方面提出了新的更高要求。加強學生實踐教學活動，[1，2]加強環(huán)境工程專業(yè)實踐教學課程建設是對接國家重大戰(zhàn)略需求和新時代行業(yè)發(fā)展需求的重要環(huán)節(jié)。[3]然而目前農林類院校所開設的環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系構建多以傳統(tǒng)工科院校的環(huán)境工程專業(yè)為參考和基準，缺乏農業(yè)特色和優(yōu)勢[4]。鑒于此，本文以東北農業(yè)大學環(huán)境工程專業(yè)實踐課程體系構建為基礎，提出農林類環(huán)境工程專業(yè)實踐類課程體系建設的思路與看法。

一、構建具有農學特色的實踐教學體系

工程教育標準中提出需設置完善的實踐教學體系，并對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力提出了明確要求。在借鑒傳統(tǒng)工科院校環(huán)境工程專業(yè)實踐教學課程體系的基礎上，結合學校整體發(fā)展定位、行業(yè)需求等，我校環(huán)境工程專業(yè)構建了新的實踐教學課程體系。除了傳統(tǒng)實踐課程如勞動教育、軍事技能訓練、社會實踐外，不斷夯實環(huán)境工程原理實習、環(huán)境監(jiān)測實習、環(huán)境工程綜合實習、專業(yè)綜合能力測試、水污染控制工程課程設計、固廢處理與資源化課程設計等傳統(tǒng)環(huán)境工程實踐教學課程外，新開設農業(yè)生態(tài)學實習、土壤學實習，并在環(huán)境工程綜合實習中增設土壤保護與修復內容。讓學生接受傳統(tǒng)環(huán)境工程實踐教育的同時，有機會接觸農業(yè)生產實際和土壤保護方面的知識，使其具備農業(yè)環(huán)境保護方面的能力。

二、加強實習基地建設，充分利用網(wǎng)絡資源

（一）充分利用校內實習基地，凸顯農業(yè)特色

整合校內現(xiàn)有資源，實現(xiàn)資源共享。我校校內建有污水處理站，這為環(huán)境工程專業(yè)的實習提供了良好的平臺。組織學生以小組為單位到校內污水處理站實習，通過教師講解、工程師講授等環(huán)節(jié)，讓學生熟悉污水處理流程、各處理單元的操作規(guī)程以及在線監(jiān)控與實際運行的關系，解決學生實習過程中參與度低的問題。為了讓學生更好地了解農業(yè)生產過程，帶領學生到校試驗基地進行參觀實習，讓學生接觸農業(yè)生產實踐，培養(yǎng)學生的農學意識，并組織學生以小組為單位提出農業(yè)生產過程中存在的環(huán)境保護問題，通過文獻查閱、資料整理、結合現(xiàn)場觀察等環(huán)節(jié)提出解決方案。在新一輪人才培養(yǎng)方案修訂過程中明確將土壤學實習和農業(yè)生態(tài)學實習加入其中，切實提高本校環(huán)境工程專業(yè)學生的農學意識和農學實踐能力。

（二）加強校內外實習實踐基地建設，豐富實踐教學內容

校外實習基地是校內基地的有效補充，是進行實踐教學的重要場所。校外實習基地活動具有實踐性強、操作性強的特點，是提高學生業(yè)務能力、溝通能力和適應能力的重要場所。

通過與哈爾濱市雙琦環(huán)保資源利用有限公司、哈爾濱康達環(huán)保投資有限公司、龍江環(huán)保集團、黑龍江省質量監(jiān)督檢測研究院、哈爾濱平義龍江環(huán)保治水有限責任公司等哈爾濱市周邊環(huán)保企事業(yè)單位合作，建立長期穩(wěn)定的校外實習實踐基地。聘請各單位經(jīng)驗豐富的工程技術人員給學生講解企業(yè)運營、裝置和設備的運行情況及注意事項，了解污水處理及垃圾處理過程中存在的問題及解決辦法，并讓學生充分與工作人員進行溝通，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力、分析及解決實際問題的能力，從而達到從理論到實踐的有機銜接，為學生下一步深造、工作打下良好基礎。

（三）線上線下結合，打破傳統(tǒng)模式

新型冠狀肺炎疫情防控期間，線上教學的發(fā)展進程也在加快，不可避免地限制了校外實習頻次和實習時間。為了克服上述不足及拓展實習資源，提高實習效果，為學生播放典型環(huán)保企業(yè)宣傳片，讓學生了解本地環(huán)保企業(yè)的發(fā)展理念及未來設想，了解企業(yè)的運營模式，提高學生的學習興趣;此外，充分利用虛擬仿真、人工智能等現(xiàn)代技術，[5]引入線上實踐教學資源，搭建虛實結合的實踐教學模式。線上模擬實習可以彌補線下教學經(jīng)費及場地不足問題，同時可以讓學生更多接觸復雜的環(huán)境污染治理案例，具有事半功倍的教學效果。

三、加強教師培訓與培養(yǎng)，提高學生參與意識

教師是實踐教學活動的重要參與者，其教學理念和工程實踐能力直接影響實踐教學課程的效果和質量。傳統(tǒng)環(huán)境工程專業(yè)實踐教學主要基于水、大氣和固廢的工程開展，對農業(yè)環(huán)境保護方面涉及較少。目前多數(shù)農林類院校的環(huán)境工程專業(yè)均是在農業(yè)資源與環(huán)境及環(huán)境科學專業(yè)基礎上發(fā)展起來的，[6]以致其工科基礎較為薄弱，多數(shù)專業(yè)教師缺少工科教育經(jīng)歷，工程實踐經(jīng)驗較少。為了豐富教師的工程實踐經(jīng)驗，采取了外引內培方式。為了提高環(huán)境工程專業(yè)教師的工程實踐能力，除了對新引進教師提出具有課程設計方面的經(jīng)歷和經(jīng)驗外，還安排教師參與課程實踐活動，讓教師與學生一同走進實習單位，共同學習和成長。同時聘請實踐能力強的企事業(yè)工作人員作為校外教師和校內指導教師一起完成實踐教學活動，營造了良好工程實踐氛圍的同時，彌補了教師實踐能力不強而工作人員理論知識有限的不足，做到理論與實際的完美結合。

學科專業(yè)競賽能夠鍛煉學生分析及解決實際問題的能力。[6]專業(yè)學生通過參加數(shù)學建模競賽等，學習計算機程序編制、數(shù)學建模等內容，強化了對所學計算機知識的理解、掌握和運用，也拓展了學生的專業(yè)知識面，開拓了學生的視野，并提高了學生的協(xié)作創(chuàng)新能力。此外，為鼓勵學生掌握環(huán)境實驗技能及激發(fā)學生對實驗課程的學習興趣，提高學生對專業(yè)知識和技能的理解和運用能力，為下一步工作和學習打下基礎，學院組織專業(yè)教師擬定競賽內容，通過隨機抽簽實驗內容、確定實驗順序等環(huán)節(jié)。然后從配置實驗藥品、標準曲線繪制、標準樣品測定及實驗報告編制等環(huán)節(jié)，由專業(yè)老師對學生的實驗操作環(huán)節(jié)進行考核。在此過程中鍛煉了學生的動手操作能力，培養(yǎng)了學生的實驗操作興趣，提高了學生的團隊協(xié)作意識。

以新工科為背景，結合農業(yè)發(fā)展特點，針對農業(yè)環(huán)境所面臨的突出問題，在搭建傳統(tǒng)環(huán)境工程專業(yè)課程體系的同時，構建適合于農林類院校的環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系，培養(yǎng)學生知農、愛農意識，提高學生解決農業(yè)環(huán)保復雜問題的能力，進而培養(yǎng)具有農業(yè)特色的農業(yè)環(huán)境工程專業(yè)技術人才，以更好地應對國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

參考文獻：

[1]蔡克迪，劉凡.新工科背景下環(huán)境工程專業(yè)建設探索與實踐[J]. 化工研究， 2020， 5： 18-22.

[2] 羅惠莉，顏智勇，廖嬋娟，等.環(huán)境工程專業(yè)特色分析及課程模塊化設置的探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020， 339： 87-89

[3]辛言君，崔德杰.農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)實踐教學改革研究[J].安徽農業(yè)科學，2010， 38（29）： 16683-16685.

[4]褚潤，高波，羅蕊，等.對高等農林院校環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革的思考[J].教學研究， 2015， 38（1）： 58-61.

[5]劉廣龍，張丹，蔡建波.基于學科交叉的實踐教學改革研究——以農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)為例[J].教育教學論壇， 2021， 3： 72-76.

[6]周權鎖，陸雋鶴，周立祥，等.面向農業(yè)的環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系與平臺構建[J].實驗技術與管理，2019，36（7）：185-187.

（責任編輯：劉潔）