項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)模式在新文科影視人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

李峰 安雪

[摘 ? ?要]項(xiàng)目制教學(xué)模式的研究與應(yīng)用進(jìn)入到新的階段，教學(xué)方法的改革創(chuàng)新終將服務(wù)于人才培養(yǎng)。新文科人才培養(yǎng)帶來的新思路需要更多探索，從項(xiàng)目制教學(xué)的底層邏輯與新文科理念分析，其本質(zhì)邏輯存在互相支撐關(guān)系。改變項(xiàng)目制教學(xué)方法本身與課程范圍研究，從跨融合角度整合教學(xué)資源，將項(xiàng)目制教學(xué)放在“大教學(xué)”“大實(shí)踐觀”下，探索構(gòu)建項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)中心，深研項(xiàng)目制教學(xué)創(chuàng)新模式，或許會(huì)對(duì)新文科人才培養(yǎng)路徑的探索提供更多經(jīng)驗(yàn)與思路。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué);新文科;實(shí)踐教學(xué)中心;項(xiàng)目平臺(tái)

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 11-0110-03

一、項(xiàng)目制與新文科實(shí)踐觀的邏輯關(guān)系

“項(xiàng)目教學(xué)法 （project-method）”最早在教育學(xué)中應(yīng)用是在 20 世紀(jì)初的美國，如今已經(jīng)成為備受教育者關(guān)注的教學(xué)方法，在不同國家的教育改革中呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。我國很多地方高校已陸續(xù)完成應(yīng)用型轉(zhuǎn)型周期建設(shè)，項(xiàng)目制教學(xué)的研究與應(yīng)用在轉(zhuǎn)型中發(fā)揮了重要作用。近些年，我國高等教育改革全面推進(jìn)，“雙萬計(jì)劃”“金課”“一流課程”“新文科”等改革政策的出臺(tái)，也激發(fā)了更多教學(xué)理念與教學(xué)方式的更新?lián)Q代。尤其對(duì)于新文科建設(shè)，讓更多人認(rèn)識(shí)到新文科的新，不是對(duì)文科理論的回歸，也不是顛覆傳統(tǒng)文科樣態(tài)與模式，而是人才培養(yǎng)的新方向，重點(diǎn)體現(xiàn)綜合性、跨越性、前沿性。

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，強(qiáng)化實(shí)踐育人也是我國教育改革和發(fā)展的目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)形式有很多，項(xiàng)目制則是其中一種，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，依托實(shí)踐項(xiàng)目，師生共同設(shè)計(jì)、完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，項(xiàng)目結(jié)束也必須有成果體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自主管理、自我評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。從廣義的角度來看，實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)理念，不是在某部分植入的實(shí)踐課程而已，而應(yīng)是貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程之中，觸及各種教學(xué)元素，即“大實(shí)踐觀”。新文科沒有否定實(shí)踐與應(yīng)用型，在“新文科”建設(shè)中要注重處理好博通與專精的關(guān)系。應(yīng)用型解決更多的是專精問題，在本領(lǐng)域內(nèi)擴(kuò)張實(shí)踐，得到強(qiáng)化;新文科則更多解決的是博通問題。而“項(xiàng)目制教學(xué)”本身具有跨學(xué)科性，面對(duì)項(xiàng)目中更為復(fù)雜的問題解決，需要融通、跨越的實(shí)踐手段。如果說新文科建設(shè)必然要進(jìn)行多學(xué)科學(xué)習(xí)，那么理論課程可以突出“跨”，實(shí)踐教學(xué)則是以“跨”為基礎(chǔ)的“融合”實(shí)踐。因此，可以探索項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)模式賦能新文科人才培養(yǎng)的新路徑。

二、項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)模式研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

我國對(duì)項(xiàng)目制教學(xué)的研究可追溯到20世紀(jì)90年代，主要集中在職教領(lǐng)域，后范圍逐漸廣泛，是在教育者和學(xué)者中普遍得到認(rèn)可的教學(xué)方法。在眾多研究中，大部分探究項(xiàng)目制教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，來證明項(xiàng)目制教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但共識(shí)則是基于一些基本思想，主要體現(xiàn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等。當(dāng)項(xiàng)目制教學(xué)在更多地方得到實(shí)踐，對(duì)于應(yīng)用層面的研究越來越多，尤其突出體現(xiàn)在工作室模式的研究，還有一些集中在個(gè)體課程項(xiàng)目制教學(xué)的設(shè)計(jì)、某一專業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)的應(yīng)用等。不可否認(rèn)，項(xiàng)目制教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)帶來了教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升的機(jī)遇，大量高校與師生受益，但也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，尤其在具體落地實(shí)施運(yùn)行方面，因?yàn)轫?xiàng)目制的管理是重要部分，也是最困難的環(huán)節(jié)。運(yùn)行中尚存的問題有：教師指導(dǎo)能力無法滿足要求;學(xué)生自主實(shí)踐能力不足;項(xiàng)目來源不穩(wěn)定甚至缺乏;項(xiàng)目制實(shí)施條件不充分等。

本文研究的重點(diǎn)不是對(duì)于項(xiàng)目制教學(xué)模式內(nèi)涵、特征、設(shè)計(jì)等探討，而是將項(xiàng)目制教學(xué)方法研究延伸到教學(xué)模式研究，走出項(xiàng)目制局部設(shè)計(jì)研究，著眼教學(xué)過程。對(duì)于課程內(nèi)的項(xiàng)目制教學(xué)研究，在整個(gè)實(shí)施過程中只是一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)效果、達(dá)成度來講成效不足。基于此探索項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)模式在高等教育新時(shí)代下，尚未充分發(fā)揮其功能等亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，來助力新文科人才培養(yǎng)。

三、新文科項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)中心的建設(shè)探索

基于項(xiàng)目制教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的現(xiàn)狀，解決項(xiàng)目、過程、師資、支撐等問題，可探索搭建融合多環(huán)境實(shí)踐教學(xué)體系的“新文科項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)中心”，整合跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，為項(xiàng)目制教學(xué)提供有力支持。

（一）把握核心理念基礎(chǔ)

構(gòu)建這樣的實(shí)踐教學(xué)中心，是在新文科建設(shè)背景下，植入跨學(xué)科、綜合性等新文科建設(shè)理念的優(yōu)勢(shì)，但核心還是“項(xiàng)目制”的基底與外延。項(xiàng)目制教學(xué)模式在多數(shù)研究中一般認(rèn)為，以建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義理論，甚至過程哲學(xué)的基本思想等作為理論基礎(chǔ)。

情境學(xué)習(xí)理論來自美國，強(qiáng)調(diào)知識(shí)存在于實(shí)踐共同體中，要在真實(shí)情境中呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)與用合一;建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是獨(dú)立存在，學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)與外界的結(jié)合與建構(gòu)，新知識(shí)也是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)與啟發(fā);過程哲學(xué)思想強(qiáng)調(diào)萬物運(yùn)動(dòng)生成，在教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)是不斷變化的，知識(shí)和教學(xué)環(huán)境也在變，教學(xué)活動(dòng)要延伸到更廣闊的范圍，整合彼此的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，形成互助互聯(lián)的協(xié)同體。雖理論觀念各有特點(diǎn)，但歸根結(jié)底都倡導(dǎo)學(xué)習(xí)是主動(dòng)性、探究性和情境性的，“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，也決定了學(xué)習(xí)過程是一個(gè)共同體，建構(gòu)項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)中心則是整合與發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)建設(shè)工程。

河北傳媒學(xué)院影視藝術(shù)學(xué)院在項(xiàng)目制教學(xué)改革研究中，以POA產(chǎn)出導(dǎo)向教育理論作為基礎(chǔ)，注重學(xué)用一體化，針對(duì)學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象，聚焦學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生與優(yōu)化，承襲了傳統(tǒng)的“知行合一”教育觀。“POA影視創(chuàng)作一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”，是覆蓋影視生產(chǎn)全流程“編、導(dǎo)、攝、錄、剪、特（效）”于一體的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)硬件平臺(tái)，也是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)的影視人才的專業(yè)實(shí)踐基地，符合戲劇影視行業(yè)生態(tài)。

（二）多元融合性的構(gòu)建模式

項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)中心的建設(shè)可以專門而為之，也可以在原有基礎(chǔ)上整合。對(duì)于大部分院校來說都具有一定基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源，更適合將其整合，集中優(yōu)勢(shì)資源發(fā)揮合力。無論是哪種構(gòu)建形式，都要圍繞項(xiàng)目制教學(xué)模式要素作為基礎(chǔ)部分，結(jié)合選擇的基礎(chǔ)理論，從問題出發(fā)去拓展、補(bǔ)充中心功能與結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目制教學(xué)活動(dòng)要素包括項(xiàng)目、過程、情境、結(jié)果，那么中心的構(gòu)建部分要能夠支撐項(xiàng)目制教學(xué)活動(dòng)的所有要素。

1.實(shí)踐項(xiàng)目研創(chuàng)平臺(tái)

對(duì)于項(xiàng)目制教學(xué)模式的組成部分項(xiàng)目，在廣泛應(yīng)用后已成為影響項(xiàng)目制教學(xué)效果的關(guān)鍵。項(xiàng)目就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，項(xiàng)目的好壞對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是非常直接的。實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)在中心的作用，是保障項(xiàng)目來源、設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目。對(duì)于項(xiàng)目來源，不要局限于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的要求，從數(shù)量到合作難易度上做不到完全適配。例如項(xiàng)目可從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競賽、課題、校企合作、政府公益、課程等多角度開發(fā)。項(xiàng)目的豐富也給了學(xué)生從興趣出發(fā)做選擇的空間。教學(xué)能使用的項(xiàng)目要經(jīng)過“搜集—挖掘—改造”的步驟，要考慮不同專業(yè)學(xué)生與專業(yè)興趣的搭配;還要調(diào)整難易度，項(xiàng)目制教學(xué)中的項(xiàng)目是需要一定挑戰(zhàn)性的;在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)共同體中，項(xiàng)目還需要具有跨越性、綜合性。

跨學(xué)科項(xiàng)目制教學(xué)將是新文科人才培養(yǎng)重點(diǎn)改革深化的內(nèi)容。新文科教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心與跨學(xué)科項(xiàng)目制教學(xué)互為支撐。項(xiàng)目往往涉及多個(gè)學(xué)科和專業(yè)，需要綜合地運(yùn)用多門學(xué)科的知識(shí)、理論、方法和技術(shù)，這就為那些原本可能相對(duì)獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)的不同學(xué)科專業(yè)之間建立起聯(lián)系和交叉的橋梁。新文科建設(shè)提出的新問題、新要求，要在項(xiàng)目制教學(xué)改革中進(jìn)行深化。那么項(xiàng)目平臺(tái)建設(shè)中要注入不同學(xué)科、不同專業(yè)的跨學(xué)科項(xiàng)目，這就需要有相應(yīng)的師資進(jìn)入平臺(tái)，結(jié)合課程建設(shè)、基礎(chǔ)教研活動(dòng)共同開發(fā)，在項(xiàng)目平臺(tái)中建立項(xiàng)目制教學(xué)項(xiàng)目、案例庫，資源共享，動(dòng)態(tài)更新。

2.“教學(xué)體系+能力目標(biāo)+教學(xué)方法”鏈條結(jié)構(gòu)模式

項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)對(duì)原有功能化的教學(xué)空間與設(shè)備資源，依據(jù)“教學(xué)體系+能力目標(biāo)+教學(xué)方法”鏈條結(jié)構(gòu)模式來整合，這是教學(xué)共同體的組合，也是對(duì)綜合、跨越項(xiàng)目，及其項(xiàng)目制教學(xué)能夠順利進(jìn)行的多點(diǎn)支撐策略。中心的教學(xué)情境空間要與其實(shí)踐教學(xué)體系相映照、與實(shí)踐能力目標(biāo)對(duì)應(yīng)、與教學(xué)方法過程呼應(yīng)。如同戲劇與影視學(xué)科下的影視專業(yè)，賦予了演員角色后，還要將其放在適配的場景，導(dǎo)演有自己的指導(dǎo)方法，演職員也都會(huì)有統(tǒng)一的效果目標(biāo)，這本身就是一個(gè)鏈條結(jié)構(gòu)而成的整體活動(dòng)。

情境空間也是項(xiàng)目制教學(xué)中提質(zhì)增效的一個(gè)重要部分。各個(gè)教學(xué)空間要能夠符合不同專業(yè)工作情境，滿足學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目方案的制定、方便實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)和學(xué)習(xí)氛圍的營造。教學(xué)空間的設(shè)計(jì)一定不能是象牙塔，要與實(shí)習(xí)基地、用人單位共同設(shè)計(jì)，保障能夠滿足行業(yè)實(shí)際工作環(huán)境需求，這樣的教學(xué)情境空間才能在項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

POA影視創(chuàng)作一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)，與河北傳媒學(xué)院影視藝術(shù)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系、項(xiàng)目制教學(xué)模式緊密嫁接，促進(jìn)了人才培養(yǎng)。

中心結(jié)合“點(diǎn)線面”分層實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)空間形成“基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室—專業(yè)實(shí)驗(yàn)室—綜合實(shí)驗(yàn)室—工作室”結(jié)構(gòu)，每部分涉及各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)空間，例如基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室部分大多數(shù)是各專業(yè)最基礎(chǔ)的技能實(shí)踐空間，錄音棚、攝影實(shí)訓(xùn)室、非線性機(jī)房等;專業(yè)實(shí)驗(yàn)室則是專業(yè)進(jìn)階空間，滿足專業(yè)內(nèi)具有探索實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，虛擬導(dǎo)播室、大畫幅攝影實(shí)驗(yàn)室等;綜合實(shí)驗(yàn)室提供各專業(yè)綜合工作設(shè)施，演播廳、多功能廳等。這些各異的教學(xué)空間整合后，分別相對(duì)強(qiáng)化“基礎(chǔ)技能—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐—綜合創(chuàng)作—項(xiàng)目應(yīng)用”功能，在不同遞進(jìn)層匹配相應(yīng)的項(xiàng)目類型。在第一、二學(xué)期重點(diǎn)在對(duì)應(yīng)教學(xué)空間完成微觀基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目;第三、四學(xué)期深入專業(yè)高階;第五、六學(xué)期實(shí)踐共同創(chuàng)作，提供的項(xiàng)目可以是真實(shí)的也可以是虛擬的;第七、八學(xué)期學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，鼓勵(lì)并提供真實(shí)項(xiàng)目，有些項(xiàng)目可以從第六學(xué)期進(jìn)入，工作室發(fā)揮重要作用，提供跨學(xué)科真實(shí)項(xiàng)目，甚至可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合成果產(chǎn)出。

（三）與教研緊密結(jié)合的監(jiān)管機(jī)制

傳統(tǒng)項(xiàng)目制教學(xué)模式由教師主導(dǎo)，也由教師監(jiān)管，在課程甚至專業(yè)范圍內(nèi)可控性強(qiáng)。當(dāng)將其作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)整體去考量，建立具有新文科特性的項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，面對(duì)更復(fù)雜多元、更綜合跨界的項(xiàng)目，以及龐雜的教學(xué)資源等新形勢(shì)，中心建設(shè)需要有機(jī)制去適配，甚至可以再大膽一些。

教學(xué)改革的探索終究服務(wù)于人才培養(yǎng)這個(gè)核心，項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)中心的建設(shè)必須以人才培養(yǎng)方案為綱，整合資源、設(shè)計(jì)和改造教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目的開發(fā)、完成都體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目標(biāo)與特色。常規(guī)功能性的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)之外，需要的是具有學(xué)科、專業(yè)教研屬性的監(jiān)管單位。不僅如此，隨著研究與應(yīng)用的不斷深入，師生在教學(xué)共同體中實(shí)現(xiàn)研究學(xué)習(xí)，將其作為科研項(xiàng)目，形成多樣成果孵化的場域。借鑒“POA影視創(chuàng)作一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”監(jiān)管經(jīng)驗(yàn)，成立“綜合實(shí)踐教研室”賦予六大職能：1.實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)所有實(shí)踐項(xiàng)目的組織實(shí)施與質(zhì)量監(jiān)控;2.實(shí)踐教學(xué)方法、模式及技術(shù)的創(chuàng)新研究、應(yīng)用與培訓(xùn);3.大型活動(dòng)和項(xiàng)目的組織實(shí)施和創(chuàng)作;4.師生作品國內(nèi)外競賽推優(yōu);5.實(shí)踐相關(guān)的大數(shù)據(jù)中心;6.工作室管理。

對(duì)中心的頂層支持源于學(xué)校或者二級(jí)學(xué)院，具體運(yùn)行與監(jiān)管必須脫離行政思維，需要具有教研思維與工作基礎(chǔ)的單位。綜合實(shí)踐教研室的這六大職能，覆蓋了組織實(shí)施、項(xiàng)目制師資培訓(xùn)、項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)與展示、大數(shù)據(jù)與新技術(shù)研發(fā)和終環(huán)工作室的管理，形成了項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)中心的閉環(huán)路徑。同時(shí)，與校外行業(yè)、市場的對(duì)接，實(shí)習(xí)基地校企合作的聯(lián)系，在工作室管理環(huán)節(jié)可以深度考慮，這不僅僅是保證項(xiàng)目的鮮活與實(shí)用，也是對(duì)于雙師雙能教師的培養(yǎng)基礎(chǔ)。教師在中心整個(gè)項(xiàng)目制教學(xué)過程中起到關(guān)鍵作用，也是教師職業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力，需要中心提供培訓(xùn)機(jī)制，而不能甩手扔給教師。

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（責(zé)任編輯： 杜家和）