提升核心素養要求下，重視小組合作學習學生的自主意識

宋麗

在現在的教學改革中，小組合作探究模式在越來越多的課堂中得到推廣。小組合作學習模式有利于培養學生團結、合作、協作的集體意識，這在當代講求合作意識的時代，無疑具有重大作用。但隨著此模式的進一步推廣，一些同學并不思考在小組學習中人云亦云，盲目聽從其他同學意見，毫無主見。對此，如何提高歷史教學中小組合作學習模式中學生的自主意識，略談一二。

一、合理組建小組成員

在實際的教學過程中，當老師布置一探究問題后，有的小組討論積極、熱烈，而部分同學“死氣沉沉”，即使老師在旁努力引導也毫無起色。這可能是由于一些同學內向，更有可能是他們“插不上嘴”。

許多教師認為，讓多個學生組成一組共同完成任務，這就是合作學習。其實，組成小組只是形式，而實質在于小組是怎樣構成的，合理分組才能達到有效合作學習的目的。

小組合作學習多是采取異質分組的分組原則。每個合作小組的內部成員在性別、性格、學習成績等方面要具有差異，這樣才能保證在學習中，各個同學各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現組間競爭的公平性，每個組的總體實力應該盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強強聯合”，而應該是“互補”的，從而實現各小組成員在合作的過程中優勢互補、互相學習、互相幫助。

如在講解“戰后資本主義的調整“一課，我曾布置一課題“若你是國家相關官員，你認為我國福利項目如何分配？”

我將全班同學進行異質分組，以便于不同層次的同學在小組合作過程中，發揮自己不同的作用。優秀生可以發揮“幕后”，而后進生則可以爭當“幕前”，讓大家關注到他們的努力，為其樹立自信心。

二、合理的挑選合作探究的課題

這一任務對培養史教學中小組合作學習模式中學生的自主意識，具有十分重要的意義。 不是所有的問題都需要合作學習，精心選小組合作學習的內容，應根據課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內容。教師也要選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題去開展合作學習。這些開放性、探索性的問題，在學生獨立思考之后再進行充分的交流，可以讓學生的認識更深刻、更全面。因此，小組合作學習的內容是否適合學生認知水平，是否能激發學生的學習興趣與思維，將直接影響到小組合作學習的效果。

如在講解“愛琴文明與古希臘城邦制度”一課，我曾布置“希臘獨特的地理環境對古希臘產生了什么樣的影響”，發現有的同學只限于課本中的內容，就提示可從“政治”、“經濟”、“文化”及“民族精神”等方面進行分析。如此，學生頭腦中有此線索，便可積極組織語言。

三、留有學生獨立思考時間

在教學過程中發現有的教師布置一討論課題后，立馬高呼“下面進行討論”，學生立馬圍成一團，看似很有效果，其實這是大錯特錯。在教學過程中我們會發現同一個問題，不同學生的理解往往是各式各樣的。如果學生沒有獨立思考的時間和機會，就會喪失獨特的感受和體會。沒有獨立思考，談何獨創精神。學生沒有足夠的時間去看課本、理解課本，也沒有足夠的時間去獨立思考，達不到預期的效果。所以教師只有在學生充分獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，知識更加豐富，能力更加全面。

四、教師的努力

（1）要處理好形式與效果的關系。有為了能夠使課堂教學形式多樣化、氣氛活躍，體現以學生為主體的宗旨，組織課堂小組討論成為教師教學的一大法寶。就本課程而言，幾乎所有的公開課和優質課展示，小組討論就像火鍋的調味品一樣不可缺少。或同桌之間，或前后桌之間，有時一堂課要組織好幾次這樣的討論活動。從表面上看，課堂氣氛確實比較活躍，但從實際的教學效果看，討論的時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內容了，小組合作學習顯得匆忙、零亂，甚至有的課堂討論活動的安排根本沒有必要，因為不用小組討論也能達到同樣的效果，而且可以節省時間。

（2）要處理好學生自主與教師主導的關系。自主性教學中教師非常注重學生的自主性，強調學生學習的個性化行為，尊重學生的個性差異和個性化學習方式;非常注重學生對學習內容的獨特體驗，鼓勵學生大膽發表自己的獨特見解。于是就出現了課堂熱熱鬧鬧，學生一會兒忙這，一會兒忙那的現象，或者一個問題七八個學生回答，七八種答案，個個都好，人人都對的現象。作為教師應該使學生的思維處于積極的、深層次的思考狀態，對學生的回答教師要引導學生甄別答案的真偽、優劣，或者再進一步引導學生歸納回答這類問題的角度和方法，總之，這一“放”一“收”的尺寸教師要把握好。只有這樣才能真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱，通過教師的引導，要把問題引向深入，導向實效，提高學生的思維強度和能力。

合作學習是新課程標準所倡導的學習方法之一。它有利于發揮每個學生的優勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于開展組際之間的競爭，提高教學質量。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境、條件等情況，選擇有意義的內容，利用恰當的時機，開展適當次數的合作學習。因此，科學地設計小組合作學習方法，才能培養學生自主學習的能力，提高學生的綜合素質，讓學生真正成為學習的主人。