利用思維導圖 提高語文核心素養(yǎng)

李晨

摘要：社會在發(fā)展，時代在進步。隨著當代信息技術的不斷前進，教學體系也隨之發(fā)生了很大的變化。本文就從小學語文教學中，合理運用圖文結合的思維導圖，為學生構建溝通交流的自主學習平臺，協(xié)助學生記錄、梳理、積累、構建以創(chuàng)造語言文字，促使學生養(yǎng)成自主學習能力、理解能力、審美能力、創(chuàng)造能力和運用祖國語言文字的能力等并進行淺析。

關鍵詞：小學語文思維導圖核心素養(yǎng)

思維導圖是將相關知識以圖像、顏色、符號等形式呈現(xiàn)出來的一種思維工具。在小學語文教學中，思維導圖可以引導學生主動建構知識架構，形成知識網(wǎng)絡，從而有利于學生加深對相關知識的理解和記憶，促進學生學習語言，發(fā)展思維。

一、思維導圖在小學語文教學中的作用

（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。思維導圖是按照人腦的思維方式進行繪制，它是由一個點引發(fā)出無數(shù)的分支，比如我國的漢字雖然種類繁多，但是它們之間具有一定的聯(lián)系，當學生學習帶有草字頭的漢字時，通過思維導圖可以對漢字的結構、包含的意思、使用的途徑進行充分分析，使得他們在解決每一個分支的過程中，不斷挖掘自身的潛能，利用自身的知識儲備不斷進行深入探索。這樣不僅可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，還助于學生在探索的過程中增強自身的主動學習能力。

（2）增強學生對知識的整體認知。思維導圖能夠?qū)⑻囟I域的知識以塊狀的形式，將各個節(jié)點展示出來，直觀地表達出不同節(jié)點之間的層次以及因果關系，促使學生在深入分析思維導圖的過程中，在頭腦中建立完善、具體的知識結構體系，增強學生對這個領域的整體認知，加深他們對這部分知識點的印象，提高學生的語文學習效率。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用

（1）運用思維導圖梳理引導，提高自主學習能力。小學階段的學生，通過基礎知識的學習和生活常識的具備，對一般的文字已具有一定的感知，已經(jīng)具有基礎的自學能力，相對簡單的語文課文經(jīng)過高效有力的引導能夠自主獨立地完成。因此，小學階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳階段，而思維導圖就是高效地梳理和引導學生自主學習的很好的方法。

以《只有一個地球》為例，這篇課文學習的目的是學會本課11個生字，體會說明文用詞的特點，重點是知道在地球上人類活動范圍很小，不能破壞自然資源，不能移居到別的星球。樹立主動地去愛護環(huán)境和保護地球的意識。思維導圖是由一個中心點向四周延伸的方式幫助學生對課文基本結構進行梳理。老師可以先給學生一個關于“只有一個地球”的思維導圖。就像一個大樹，這里的主干和中心就是地球，全文都是圍繞地球說明。接下來就是向四周延伸的第二分支，說明文相對其他敘事文而言分支結構比較簡單，通過閱讀全文就已明了，全文圍繞地球這個中心主干可以分為四部分，就是大樹主干上的四個第二枝干。文章一共分為四個大方向，前面是告訴大家地球很美麗和壯觀，但是從另一個角度來說地球卻很渺小，然后講的是地球上的自然資源有限，其次自然段讓人類明白不可能移居到別的星球的道理，最后自然段告誡和勸導人類要精心保護地球，愛護家園。通過思維導圖的方式，對文章內(nèi)容進行梳理，把復雜的內(nèi)容具體化，將文章主線勾勒出來，為學生的自主學習提供了便利基礎條件，讓學生在思維導圖的引導下對文章內(nèi)容有準確具體的了解。

（2）運用思維導圖積累語言，強化語文閱讀理解能力和語言運用能力。閱讀和語言運用在小學語文中占據(jù)主體地位，如果說閱讀是對知識基礎的輸入，那么語言運用就是知識語言的輸出和表達。語文閱讀能力的提高，培養(yǎng)興趣，提高自學能力是基礎，更加需要積累素材，強化語文的閱讀理解能力，以此來強化語言運用能力。

以《少年閏土》為例。這篇文章重要講的是作者與閏土相處過程中，閏土講的四件趣事，通過這些呈現(xiàn)出少年時期的閏土可愛機靈的勞動少年的形象，表達了作者對勞動人民的贊揚和熱愛。這是一個通過敘事寫人表達中心思想的文章。運用思維導圖，文章分為19個自然段，主體就是閏土，圍繞主體找尋其他分支，很明顯文章前半段落是回憶記憶中的閏土勇敢機敏，敘述作者與閏土的認識和第一次見面時的印象，這些可以作為一個分支。中間段寫的是與閏土之間的四件趣事（捕鳥、拾貝殼、看瓜、看跳魚），這些對作者和閏土之間趣事的描述可以作為第二個分支，而經(jīng)歷的四件趣事又可以細分為第二分支下的細小分支……文章最后段落寫多年后，成年的作者和閏土“分別”了，友誼也中斷了，但是作者特別懷念他，可以作為第四分支。通過思維導圖的理順，也會讓學生明確文章思路，掌握作者的寫作技巧，對閱讀理想和寫作等都奠定了基礎。

（3）借助思維導圖發(fā)散思維，開闊學生思維能力。小學階段是進行思維開闊的最佳時期，好的思維能力除了與先天條件有關，更是和后天的訓練和鍛煉密不可分。所以在小學語文的教育中，思維導圖的教學方式也是積極響應了新時代的號召，是一種符合現(xiàn)代教育觀念的開發(fā)思維的一種工具。

以《小小動物園》為例，學習目標是學會細心觀察，能從人和動物身上找到相關聯(lián)的地方，學習到運用幽默有趣的方式描述人或者事物。通過閱讀全文得知文章中的“動物園”不是真正意義上的有各種真實小動物的動物園，只是一種幽默的表達方式。這里課堂上老師可以借助思維導圖的方式引導教學，升級教學內(nèi)容，創(chuàng)設情境，讓學生圍繞“動物園”這個中心，把家里學校同學等任何事物想象成一個動物園，根據(jù)動物的特點來描述一下家人和同學。給學生一個主干，即動物的特點，圍繞這個主干開枝散葉，比如說黃鸝鳥，它的特點就是聲音特別好聽，有森林歌唱家的稱號。這里就可以說姐姐和黃鸝鳥，姐姐唱歌特別好聽，就像森林歌王黃鸝鳥。

三、結束語

綜上所述，教師在小學語文教學中采用思維導圖的教學方式時，應根據(jù)學生的學習習慣和語文基礎，結合課本中的教學內(nèi)容，靈活運用到不同的教學環(huán)節(jié)中來，采用多樣的方式提升思維導圖的有效性，讓學生在教師的指引下，培養(yǎng)主動學習的能力，增強自身的閱讀能力和寫作水平，促使教師順利完成新課改的小學語文教學目標。