普通話水平測試培訓課程研究

楊梅

摘? 要高校是國家推廣普通話的主要陣地，目前很多高校都開設普通話相關課程，但課程門數單一，無法滿足學生持續學習的需要。本文以山東省某測試站的培訓課程為例，排查課程環節缺失點，探究問題產生原因，提出相應解決辦法。嘗試在有限的培訓課時內，引導應試人形成日常累積字詞的習慣，培養應試人語音差異認知能力，引導應試人進行主動、有效的語音訓練，以期形成一個科學、有效的培訓課程教學方法框架。從而讓普通話水平測試培訓課程走向系統化、規范化。

關鍵詞：普通話水平測試;培訓課程;語音差異

普通話水平等級證書是教師等行業的敲門磚，高校學生為了就業都積極報名參加普通話水平測試，很多高校也專門開設了普通話課程。雖然如此，現有普通話課程仍有一定的局限和弊端，無法滿足學生持續學習普通話的需要。如何開設有效的普通話水平測試培訓課程已經成為當下亟待解決的重要問題。

一、普通話水平測試培訓課程的意義

普通話水平測試是以漢語為母語的人進行的口語使用能力的標準化程度測試。語言的學習是一個漫長的過程，單純一門普通話課程是無法從根本上解決所有學生普通話學習問題的。所有為提高學生普通話水平而開展的各級各類培訓及教學活動都可以歸入普通話水平測試培訓課程體系內。

普通話水平測試培訓課程除了幫助學生通過普通話水平等級測試外，還可以提升學生日常普通話規范的程度和普通話應用能力。進而轉變學生和教師對普通話課程的固有觀念，讓課程本身更成體系。

二、普通話水平測試培訓課程的內容

關于普通話水平測試培訓的內容，到目前為止沒有明確的規定。現有課程教材雖各不相同，但主要涵蓋以下四部分內容：普通話水平測試概述、語音知識、模擬試卷、附錄。從實際應用效果看，有必要增加以下兩塊內容：

（一）聽音、辨音

從語言學科本身來說，語言的學習必須有輸入才能有輸出，如果輸入達不到一定的量，沒有相應的積累，那么是無法實[i]現輸出的。在日常教學中會發現，當一個學生聽不出一個語音樣本錯在哪里時，往往他自己發的這個音也是錯的，也就是說當聽音者的語音和樣本音的發音錯誤是一致的情況下，聽音者是無法辨別出語音錯誤的，反之亦然。因此，雖然普通話水平測試沒有聽力環節，但從普通話學習和應用的角度看，必須對應試者進行聽音、辨音的訓練。

（二）考前模擬測試

在普通話測試評分過程中，經常會碰到應試者不了解普通話測試流程、等待測試機回應等情況，這些都是應試者考試經驗不足造成的，這種失分是很可惜的，而考前進行模擬測試就可以解決這些問題，避免無故失分。

三、存在的問題分析

（一）課前累積不夠，字詞認讀錯誤

本文探討的字詞認讀錯誤有兩種情況：一是普通話水平測試的試卷內容包括一些生僻字詞，對應試人來說，如果在日常生活中沒有認讀、記憶生僻字詞的習慣，則非常容易出現讀錯生僻字詞的情況;二是由于應試人所受教育背景不同，對于普通話水平測試中涉及到的一些常用字詞相對生疏，容易出現一定程度的失誤。

（二）缺少對比學習，產生語音偏誤

在培訓前，大多數應試人缺乏對普通話基礎理論知識的了解，普通話語音系統的構成對他們來說比較抽象，難以發現“過渡性普通話”語音系統的“缺失”。這類應試人容易受到方音的影響，使用普通話進行交流的過程中混淆平翹舌音、鼻邊音、前后鼻音的發音，沒有發“輕聲”的習慣。

依賴應試技巧，缺乏學習計劃

從應試人參加測試培訓的過程和結果來看，應試人在日程生活中缺乏主動學習的積極性，對培訓教師、培訓材料依賴性較強，沒有學習的前瞻性，缺乏長久學習普通話的規劃。很多學生只滿足于短期培訓課上的語音練習，只關注普通話水平測試的應試技巧。課后缺乏有針對性的語音訓練，語音練習僅局限在培訓材料的內容范圍里，知識的學習、語音的拓展沒有延伸性。

四、對策建議

（一）正確認識語音系統，注意字詞日常積累

在測試培訓的過程中，任課教師發現應試人在讀常用字詞、多音字詞時常“跌跟頭”。要從根本上解決這一問題，普通話學習者應該首先養成在日常生活中主動認讀字詞的習慣，善用各種手段擴充自身識字量。從培訓材料入手，將易錯字詞的拼音標注出來，反復記憶;多看新聞多聽廣播，學會從模仿到談吐自然;養成常翻詞典的習慣，從形音義的關系上鞏固字音記憶。

在培訓課程初期，須進行普通話理論知識內容講解。只有這樣才能將其與本身所使用的“過渡性普通話”語音系統進行對比，從而發現自身語音缺陷，進而實現有針對性的“糾偏”。

（二）拓展系列課程，進行分層分專業教學

語言的學習是一個相對漫長的過程，只有建立起語言學習的長效機制，才能保證普通話學習的持久性和有效性。在原有《普通話》課程的基礎上有必要以選修的方式，開設系列課程，以滿足學生所需。

另外不同專業的學生對普通話水平的需求是不同的，漢語言文學專業和學前教育專業以二級甲等為目標，其他專業通過二級乙等即可達標，因此，有必要根據學生的不同需求分層分專業進行普通話水平測試培訓。

五、結語

生活離不開語言，語言也無法脫離生活而獨立存在，普通話水平測試培訓課程的目標不能局限于通過考試，而是以提高普通話應用能力為準。因此，在教學中教師應設置有效的普通話實踐活動，激發學生學習普通話的內在動力，從而提高普通話學習的主動性和自覺性。如今，人們的交流方式越來越豐富、交流頻率越來越高，普通話的使用范圍也隨之擴大，在更大的范圍進行普通話的推廣和學習，勢在必行。

參考文獻：

楊惠棟，董超，黃萍萍.普通話水平測試培訓課程研究初探[J].現代交際，2019.

程思睿.普通話培訓課程中存在的問題及對策探討[J].智庫時代，2020.