地域文化在游戲課程中的實(shí)施途徑

沈雪花

【摘要】我園處于太倉城廂結(jié)合處，坐落在歷史悠久的南門街上。園所周邊特產(chǎn)、古建筑、居民區(qū)等資源頗多，這些都是太倉老城廂的本土文化資源，也我們與歷史的對(duì)話。為了推動(dòng)本土文化的傳承與發(fā)展，讓幼兒更好的了解本土文化，我們?cè)谡n程實(shí)施中融入了這些資源，讓幼兒游戲中獲得發(fā)展。

【關(guān)鍵字】課程資源? 游戲途徑 本土

我園處于太倉城廂結(jié)合處，坐落在歷史悠久的南門街上。園所周邊特產(chǎn)、古建筑、居民區(qū)等資源頗多，這些都是太倉老城廂的本土文化資源，也我們與歷史的對(duì)話。為了推動(dòng)本土文化的傳承與發(fā)展，讓幼兒更好的了解本土文化，我們?cè)谡n程實(shí)施中融入了這些資源，讓幼兒游戲中獲得發(fā)展。

《綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育”，強(qiáng)調(diào)“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)，愛祖國(guó)的情感”。因此，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)合理利用地域文化元素，傳遞地域文化精華，使幼兒更加貼近現(xiàn)實(shí)生活世界。

一、打造潛移默化的園所大環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。幼兒的成長(zhǎng)離不開環(huán)境，環(huán)境作為一種“隱性課程”，它能刺激幼兒思考，引發(fā)幼兒行為，豐富幼兒認(rèn)識(shí)，讓幼兒受到潛移默化的影響。

幼兒園的大環(huán)境是整個(gè)園所的文化品牌。我們緊緊圍繞“地域文化”特色，充分利用幼兒園的門廳、公共走廊以及樓梯等空間，創(chuàng)設(shè)具有老城廂地域特色的適宜的、互動(dòng)的、開放的環(huán)境，使得生活在其中的幼兒，無時(shí)無刻不感受著家鄉(xiāng)文化的優(yōu)秀和豐富，從而達(dá)到教育的整體目的。

在園所大環(huán)境的熏染下，我們力求老師們將環(huán)境自然融入班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。老師們則根據(jù)班級(jí)孩子的認(rèn)知、年齡特點(diǎn)，對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃，確立各自特色。包括墻面布置、區(qū)角、游戲環(huán)境等。

杜威說：思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。提倡將學(xué)校生活與社會(huì)生活聯(lián)系起來，為兒童營(yíng)造一個(gè)學(xué)校社會(huì)。幼兒園的活動(dòng)既是幼兒的學(xué)習(xí)也是幼兒的生活。因此，我們創(chuàng)設(shè)了具有代表性的“城廂菜場(chǎng)”“美味飯店”等游戲環(huán)境。孩子們?cè)凇懊牢讹埖辍敝兄谱鞲鞣N風(fēng)味小吃、特產(chǎn);在“小庭院”中當(dāng)“小導(dǎo)游”，介紹太倉的園林，當(dāng)“橋梁建造師”修葺古橋等。

二、年級(jí)組群策群力，開發(fā)主題活動(dòng)

幼兒園主題活動(dòng)是以主題為載體，充分調(diào)動(dòng)多層次的整合功能，將各領(lǐng)域的知識(shí)和技能融為一體，幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)、自主探索、自由表達(dá)，教師適時(shí)予以支持和引導(dǎo)的系列活動(dòng)。在課題開發(fā)的過程中，我們利用年級(jí)組的力量開展集體審議活動(dòng)，根據(jù)主題目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，充分挖掘、利用本土資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、具有本土特色的區(qū)域活動(dòng)。

例如在“探尋老城廂”主題活動(dòng)中，將通過調(diào)查訪問、實(shí)地參觀、收集特產(chǎn)等多種方式，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地、更多地感知老城廂地區(qū)的美貌風(fēng)景、古跡名勝、美味佳肴、名優(yōu)特產(chǎn)、民歌民謠……知道自己是xx地方人，對(duì)家鄉(xiāng)多一份認(rèn)識(shí)，多一份情感。在小記者、小導(dǎo)游，小演員的多種角色中，體驗(yàn)做太倉人的自豪感，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好的愿望。

活動(dòng)中老師們將老城廂地區(qū)的資源進(jìn)行梳理，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容選擇、主題的目標(biāo)確定和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論，從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展角度出發(fā)，對(duì)“探索老城廂”的主題活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)，最后達(dá)成了共識(shí)。通過課程審議活動(dòng)，讓老師們能更加深度地去解讀幼兒，從而讓課程關(guān)注幼兒的需要、關(guān)注幼兒的生活、關(guān)注幼兒的情感，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。在開展主題活動(dòng)中教師不斷的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和分析，從而調(diào)整主題的內(nèi)容。

三、以班級(jí)為單位，建構(gòu)生活化游戲場(chǎng)

游戲是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要途徑。幼兒通過游戲探究事物，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)世界。在課題實(shí)施過程中，我們將本土文化教育與游戲活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒在輕松、愉悅的游戲活動(dòng)中感知、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)。在建構(gòu)班本課程的時(shí)候老師們從幼兒的角度出發(fā)，利用晨間談話的時(shí)候與幼兒一起討論生活化游戲場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，并通過思維導(dǎo)圖的形式來討論出各班的游戲重點(diǎn)。

例如中四班的老師與孩子們聊天的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他們對(duì)地方特色小吃比較感興趣，于是建構(gòu)的方向?yàn)椤懊牢讹埖辍薄Ｖ罄蠋熢诩议L(zhǎng)群中發(fā)了一則消息，有效尋求家長(zhǎng)資源的幫助，為游戲搜集材料。美味飯店開張了，期初幼兒會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的買賣，隨著游戲的深入老師與孩子們一起制作了菜單、招牌等，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展，之后老師通過幼兒記錄的游戲故事來評(píng)價(jià)游戲水平，進(jìn)而提出下一步的建議。這樣的游戲場(chǎng)的建構(gòu)，對(duì)老師和幼兒都是一個(gè)成長(zhǎng)的過程。

“生活即教育，一日生活皆課程”。幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)都是課程實(shí)施的重要途徑。因此，在實(shí)施本土文化資源教育時(shí)，我們除了組織相關(guān)的主題、區(qū)域、游戲活動(dòng)，還將地域文化教育合理、有效地滲透于幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中，真正做到教育生活化，生活教育化。本土化園本課程的建構(gòu)研究是持續(xù)發(fā)展的課題。我們將繼續(xù)以周邊資源為背景，以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過幼兒與本土文化資源的交互作用，來構(gòu)建一個(gè)生態(tài)化的彈性課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]上海市教委.幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐的研究[M].上海：上海教育出版社，2004.