發揮引導作用 將深度學習模式落到實處

◇潘金珠（福建：永春縣桃城鎮中心小學）

深度學習教學模式是當代教育改革要求的產物，能幫助學生提升自主學習能力以及思維能力，有效促進學生的全面發展。本文以小學數學教育為例，闡述如何讓學生進行深度學習，把學習真正落到實處。在不斷推進教育改革的大背景下，誕生出許多新的優秀教學方式方法，深度學習即為其中一種先進的教學模式。教師應將學習的主動權歸還給學生，同時，也不可忽視自身點撥、指導對學生的重要促進作用，努力將深度學習落實于教學過程。

一、組織深度學習，發展學生思維

所謂組織深度學習，即在引導學生進行思考的同時，使其產生強烈的思維碰撞。因此，小學數學教師應嚴格實施深度學習教學模式，避免采用急功近利的教學方式，一味壓縮學生進行數學探究、論證的過程。相反，注重學生自主探究、經歷的過程，才是教師應采納的正確教學理念。通過引導學生自主思考、親身經歷，才能讓學生獲得更深刻的感受與體驗。現階段，仍然有部分教師急于求成，渴望在短期內看到學生的學習成果，而深度學習恰恰能很好地改善這一現狀，即要求教師放慢教學節奏，采取循序漸進的方式進行授課。

例如，教師在教學“3 的倍數的特征”這一內容時，同樣可放緩教學節奏，為學生自主思考、驗證的過程提供更多自由空間。根據之前學到的“2 的倍數的特征”，學生可以初步猜想到“3 的倍數的特征是個位上是3的倍數”這一結論。然后引導學生自主舉例驗證，通過自我否定證明這一猜想是否正確。學生在此實踐過程中會發現，有些數的個位上雖然是3的倍數，但這些數卻不是3 的倍數；而有的數個位上不是3的倍數，但這個數卻又是3的倍數。此后，教師如何智慧實施深度教學顯得尤為重要。比如可以像這樣對學生進行啟發：在百數表中，2 的倍數都呈現出怎樣的特征？那么3的倍數呢？同理，教師再讓學生對此進行自主驗證，可以采用不完全歸納的分析方法，得到數學結論。在學生驗證過程接近尾聲的時候，教師再次“引思”：我們現在都是采用舉例子的辦法來驗證3的倍數的數，那么你們覺得例子能舉完嗎？會不會存在不符合這種規律的特別例子呢？又該怎樣來證明？讓問題再次引導學生進行思考。有學生會提出用字母代表數字的方法，用字母表示數具有明顯的一般性。這樣，在教師反復實施深度學習教學的過程中，能促進學生對數學認知的有效提升。

二、規范深度學習過程，增加教學趣味

充分的課前準備工作、規范的課程化設計，是使教學工作順利開展的重要保障，在實施深度學習的過程中也同樣適用。深度學習教學模式在實際教學中主要可以從以下三個環節展開。

（一）布置有趣味性的課前任務，刺激學生主動思考

在課前給學生布置趣味性任務的教學方式，能刺激學生主動學習的欲望，使之形成自主學習的好習慣。例如，教師在對“升與毫升”的相關內容進行教學時，可以先給學生布置“利用廢舊紙板，搭成一個10cm×10cm×10cm 容器”的課前任務。然后在課堂教學中，讓學生給制作的紙質容器套上塑料袋后往里面倒水，再進行稱重，于是學生可以得到“體積為1000cm3的水容積為1000ml，重量為1kg”的知識結論。

（二）靈活運用多種教學技巧，加強師生互動

教師通過采用豐富的教學方式，能對學生集中注意力以及降低知識理解難度等方面起到良好的優化作用。例如，在教授關于路程的有關內容時，若是繼續沿用以前的教學方式進行教學，勢必難以讓學生對路程知識有更深入的理解。比如：“小明每分鐘步行80 米，小美每分鐘步行90 米，若是兩人同時從家和學校相向而行，最后在距離終點50 米的地方相遇，問家到學校的距離是多少米？”為加深學生的理解，教師可以選擇兩名學生到講臺前做類似題目中的相向運動游戲，先讓兩者保持相向站立，然后再讓他們向著對方同時走去。這種游戲形式的教學指導，既能讓學生感受到學習數學知識的樂趣，還能提高對問題的理解與認知。因此，在小學數學教學中采用游戲教學的方式，也是實施深度學習教學模式的一項重要體現。

（三）布置配套作業

布置習題任務是教師一直沿用的幫助學生鞏固知識、啟發學生思考的一種良好手段。在習題的選擇上，教師應本著“難度適中、思維創新、題量適度”的原則，以達到良好的訓練結果。

三、開展深度教學活動，提升課堂品質

（一）注重啟發，培養問題意識

啟發是學生開展深度思考的關鍵，問題是啟發的主要方式，而教師的課堂提問則是促進學生思維得以提升的基礎。具體而言：首先，教師應經常進行總結反思，進而設計更加具有開放性和啟發性的問題，促進學生深度思考，提高學生的思維發散能力。同時，教師應合理設置問題情境，通過指導的方式激發學生的課堂參與度，進而在實際情境中解決實際問題。另外，復雜情境問題的解決不僅可以提高學生的深度思考能力，而且可以幫助學生樹立問題意識，促進學生數學核心素養的養成。

（二）教學設計知情結合，滲透數學思想

隨著學生數學核心素養的發展，教師需要樹立以人為本的教學理念，以學生掌握更多的知識和技巧作為標準。這就需要教師在教學設計中，以數學內容的知識性為前提，注重學生學習的情感體驗。但應意識到，與應試教育相區別，不能過分強調習題練習。小學數學教學不只是單一地向學生傳遞數學知識，還要重視學生數學情感的發展和體驗，將學習數學知識作為一件有趣的事情，進而鍛煉學生思維，培養其數學核心素養。

新課改下對小學生數學的教學要求，除了傳授基礎的數學知識外，更要培養學生主動思考、解題的能力，以促進學生綜合能力的提升。教師在各個教學環節中，必須發揮自身的重要引導作用，將深度學習教學模式落到實處，不斷增強學生的學習能力，以符合社會對先進性綜合人才培養的要求。