探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

◇祖文高（江蘇：泗洪縣龍集中心小學(xué)）

數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，因此單純依靠教師講解，很難讓學(xué)生全面了解每一課數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主探究，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一，且主要以教師講解為主。這樣就很難在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)模式由此應(yīng)運(yùn)而生。本文就探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，提出可行性教學(xué)策略。

一、探究性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的影響意義

新時(shí)期的探究性學(xué)習(xí)，主要是指教師的教學(xué)策略需要由原來(lái)以教師為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)單一的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人認(rèn)識(shí)以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而為其構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在不斷地自我探究中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將會(huì)為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。特別是在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生正處于初步接受數(shù)學(xué)教育時(shí)期，他們總體活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮的數(shù)學(xué)知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。此時(shí)教師如果能夠采用探究性教學(xué)模式，學(xué)生則能夠更加有機(jī)地融入教學(xué)活動(dòng)中。所以在小學(xué)教學(xué)階段，探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、探究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

雖然廣大數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，但由于探究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)思維，并不存在合理的教學(xué)方案和完善的教學(xué)體系，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用仍然存在諸多問(wèn)題，主要包括以下幾方面。

首先，探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用過(guò)于盲目。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，并不是所有數(shù)學(xué)知識(shí)都可以采用探究性教學(xué)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，那種認(rèn)為只要讓學(xué)生自主討論問(wèn)題即可達(dá)到探究性教學(xué)目標(biāo)的想法和做法，是極為錯(cuò)誤的。所以，有些教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生討論問(wèn)題，這樣就導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究，理解仍然停留在教師的講解層面。其次，在課堂的探究性學(xué)習(xí)中，教師并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是由于小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支持其完全自主學(xué)習(xí)，因此還需要教師良好的引導(dǎo)，了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況，從而促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有靈活應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)策略，才能夠真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的核心作用。

三、提出趣味性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。但小學(xué)生年齡小，并不理解學(xué)習(xí)的重要性，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)中完全以個(gè)人學(xué)習(xí)興趣為主，對(duì)個(gè)人感興趣的問(wèn)題很快就會(huì)融入其中，如果教師教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味，則很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師就要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的趣味性話題，以吸引學(xué)生的注意力。

例如在平均數(shù)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)問(wèn)引入教學(xué)情境：“同學(xué)們都喜歡什么樣的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)？”教師所提出的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但與他們的興趣愛(ài)好具有強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生會(huì)很容易調(diào)動(dòng)個(gè)人的實(shí)際生活情感參與問(wèn)答活動(dòng)。學(xué)生會(huì)說(shuō)自己喜歡“籃球、乒乓球、足球”等球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，隨后教師可以將班級(jí)內(nèi)興趣愛(ài)好相同的學(xué)生劃分為同樣的學(xué)習(xí)小組，隨后再提出探究性問(wèn)題：“現(xiàn)在學(xué)校只有一個(gè)操場(chǎng)，如果想要保障每一名學(xué)生都能夠獲得自我運(yùn)動(dòng)的地方，那么應(yīng)當(dāng)如何“切割”操場(chǎng)？”學(xué)生可能會(huì)回答“按照人數(shù)，平均分配各組活動(dòng)的面積”，此時(shí)平均數(shù)這一概念就被帶了出來(lái)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，討論如何最為科學(xué)地劃分操場(chǎng)的活動(dòng)場(chǎng)地。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，逐步跟隨教師的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的討論，他們對(duì)知識(shí)的理解實(shí)際上是自我討論的成果，有助于其加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。但需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理把控課堂教學(xué)走向，防止由于區(qū)域化教學(xué)而導(dǎo)致課堂混亂。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，也不善于融入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于一些性格內(nèi)向的學(xué)生而言尤其如此。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中需利用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的方式來(lái)改變其學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生可以打破個(gè)人內(nèi)心的負(fù)面情緒，真正與他人展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。例如教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性游戲活動(dòng)，游戲?qū)πW(xué)生具有天然的吸引力。游戲的趣味性還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)，可以有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，位置本身是一項(xiàng)較為抽象的數(shù)學(xué)概念，因此教師在展開(kāi)關(guān)于位置知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，可以為學(xué)生設(shè)置游戲活動(dòng)。如以班級(jí)為單位，將班級(jí)學(xué)生劃分為“東、南、西、北”4 個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組分別站在教室的東南西北4個(gè)角落進(jìn)行傳遞游戲。隨后教師在講臺(tái)上發(fā)起號(hào)令，如：“某同學(xué)向北出發(fā)走10步，隨后向東走5 步，看一看小組中哪一位成員方向分辨出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么這個(gè)小組就需要為全班同學(xué)表演節(jié)目。”以這樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生掌握位置的變化，達(dá)到了活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。其次，教師還可以將象棋、圍棋等游戲融入教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生不可用手而要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)棋子的走位，從而利用棋牌游戲鍛煉學(xué)生的方向感。學(xué)生在進(jìn)行游戲的過(guò)程中既獲得了快樂(lè)的情感體驗(yàn)，又增加了師生互動(dòng)。